“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策_10000字
文章摘要：素质教育作文10000字:怎么写好“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策10000字作文？“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策文/于广浩素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。以下是赵慧东写的《“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策》范文；
- 作者：赵慧东
- 班级：高中高三
- 字数：10000字作文
- 体裁：
- 段落：分127段叙写
- 更新：2021年06月05日 03时43分
“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策
文/于广浩
素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。
以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。
现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。
狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。
下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。
第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”
第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值体系。
第三，提高人各方面综合素质
第四，提高道德素质
这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求
至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的
现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。
这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。
1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。
2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。
3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策文/于广浩
素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。
以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。
现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。
狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。
下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。
第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”
第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值体系。
第三，提高人各方面综合素质
第四，提高道德素质
这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求
至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的
现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。
这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。
1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。
2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。
3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策文/于广浩
素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。
以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。
现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。
狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。
下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。
第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”
第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值体系。
第三，提高人各方面综合素质
第四，提高道德素质
这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求
至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的
现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。
这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。
1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。
2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。
3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策文/于广浩
素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。
以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。
现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。
狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。
下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。
第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”
第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值体系。
第三，提高人各方面综合素质
第四，提高道德素质
这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求
至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的
现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。
这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。
1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。
2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。
3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策文/于广浩
素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。
以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。
现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。
狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。
下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。
第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”
第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值体系。
第三，提高人各方面综合素质
第四，提高道德素质
这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求
至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的
现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。
这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。
1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。
2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。
3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策文/于广浩
素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。
以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。
现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。
狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。
下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。
第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”
第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值体系。
第三，提高人各方面综合素质
第四，提高道德素质
这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求
至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的
现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。
这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。
1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。
2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。
3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策文/于广浩
素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。
以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。
现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。
狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。
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第三，提高人各方面综合素质
第四，提高道德素质
这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求
至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的
现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。
这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。
1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。
2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。
3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定