远程教育资源与农村中学物理教学相结合_10000字
文章摘要：高三作文10000字:怎么写好远程教育资源与农村中学物理教学相结合10000字作文？一、运用信息技术与远程教育给农村物理课程带来的变化1、扩大信息来源，提高了农村物理教师教学水平以前，农村教师在备课的时候只按照教师参考书去备，根本就没其他的资料可以查询。新教育教学信息和教学方法，教师几乎没有机会学习。以下是胡怡嘉写的《远程教育资源与农村中学物理教学相结合》范文；
- 作者：胡怡嘉
- 班级：高中高三
- 字数：10000字作文
- 体裁：
- 段落：分84段叙写
- 更新：2022年12月13日 11时53分
一、运用信息技术与远程教育给农村物理课程带来的变化
以前，农村教师在备课的时候只按照教师参考书去备，根本就没其他的资料可以查询。新教育教学信息和教学方法，教师几乎没有机会学习。教师的教学能力难以全面提高。
在接收到的远程教育教学资源中，有初中物理八九年级的全部教材、教学参考书、课件、试题等。教师可以随时选择所需要的资源辅助教学，同时利用互联网教育资源我们还可以查阅了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过教育网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。利用网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。例如：一些教师在“国家现代远程教育资源网”上注册了教师博客，并能与一线的物理教师进行交流；一些教师还利用E-mail在网上与优秀教师进行教学探究；坚持把自己的物理学科的教学经验和体会以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。
2、丰富了农村物理课堂内容的呈现方式
以前的教学内容的呈现方式比较单一，主要依靠讲授，老师的语言是传播信息的一个主要途径，另外就是依靠教科书，教科书在文本当中主要的形式是文字和静止的图像。如果没有信息技术，教学内容的呈现只能局限在这里。
当广大农村教师使用远程教育资源以后，就从这媒体扩大到超文本和网络环境声、像、图文综合的动态资料的集成，而恰恰因为他有超文本的特点，学生可以随时从不同的角度，不同的起点加以学习，学生也可以选择不同的素材去学习同一个知识，学生学习时有了更多的自主空间，没有必要按照老师的规定，必须阅读某一章某一节。学生也可以按照自己的习惯选择学习的入口，摆脱了教科书的限制。教学内容的结构灵活，各种素材丰富，学生可以从任何的角度切入，这个就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。
3、增强物理课堂教学效果
远程教育资源为师生提供了丰富的资源，对于这些资源的利用已成为农村中学教师必备的信息素养。远程教育资源可谓是一间完整的教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。例如，学习《浮力》时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正面效果的目的。
以前，在上物理习题课的时候，教师必须在黑板上带着全体学生，一道题一道题的抄题、画图、解答。课堂效率非常低，几道题过后教师也烦了，学生也没有了学习兴趣。
当在物理课堂中运用远程教育资源辅助教学时，学生的学习方式就发生了明显的变化。教师在符合学生的认知规律的前提下，在备课时按照学生的自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计。如运用远程教育资源已经创建好的模式进行分层教学。在网络教室上，每个学生用计算机解答习题，老师在控制台（控制软件：育达多媒体教学网系统）上及时的看，了解每个学生解题的进展情况，学生哪个地方出了问题，及时告诉老师，老师通过这个和他的单机进行联系。教师的身份从一个简单的讲解者转向教学过程中的设计者，转向教学过程实施中的组织者，学生活动的引导者，学生在活动中提出疑问的解答者，某些情况下还是与学生共董发俊1、扩大信息来源，提高了农村物理教师教学水平
以前，农村教师在备课的时候只按照教师参考书去备，根本就没其他的资料可以查询。新教育教学信息和教学方法，教师几乎没有机会学习。教师的教学能力难以全面提高。
在接收到的远程教育教学资源中，有初中物理八九年级的全部教材、教学参考书、课件、试题等。教师可以随时选择所需要的资源辅助教学，同时利用互联网教育资源我们还可以查阅了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过教育网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。利用网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。例如：一些教师在“国家现代远程教育资源网”上注册了教师博客，并能与一线的物理教师进行交流；一些教师还利用E-mail在网上与优秀教师进行教学探究；坚持把自己的物理学科的教学经验和体会以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。
2、丰富了农村物理课堂内容的呈现方式
以前的教学内容的呈现方式比较单一，主要依靠讲授，老师的语言是传播信息的一个主要途径，另外就是依靠教科书，教科书在文本当中主要的形式是文字和静止的图像。如果没有信息技术，教学内容的呈现只能局限在这里。
当广大农村教师使用远程教育资源以后，就从这媒体扩大到超文本和网络环境声、像、图文综合的动态资料的集成，而恰恰因为他有超文本的特点，学生可以随时从不同的角度，不同的起点加以学习，学生也可以选择不同的素材去学习同一个知识，学生学习时有了更多的自主空间，没有必要按照老师的规定，必须阅读某一章某一节。学生也可以按照自己的习惯选择学习的入口，摆脱了教科书的限制。教学内容的结构灵活，各种素材丰富，学生可以从任何的角度切入，这个就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。
3、增强物理课堂教学效果
远程教育资源为师生提供了丰富的资源，对于这些资源的利用已成为农村中学教师必备的信息素养。远程教育资源可谓是一间完整的教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。例如，学习《浮力》时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正面效果的目的。
以前，在上物理习题课的时候，教师必须在黑板上带着全体学生，一道题一道题的抄题、画图、解答。课堂效率非常低，几道题过后教师也烦了，学生也没有了学习兴趣。
当在物理课堂中运用远程教育资源辅助教学时，学生的学习方式就发生了明显的变化。教师在符合学生的认知规律的前提下，在备课时按照学生的自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计。如运用远程教育资源已经创建好的模式进行分层教学。在网络教室上，每个学生用计算机解答习题，老师在控制台（控制软件：育达多媒体教学网系统）上及时的看，了解每个学生解题的进展情况，学生哪个地方出了问题，及时告诉老师，老师通过这个和他的单机进行联系。教师的身份从一个简单的讲解者转向教学过程中的设计者，转向教学过程实施中的组织者，学生活动的引导者，学生在活动中提出疑问的解答者，某些情况下还是与学生共董发俊1、扩大信息来源，提高了农村物理教师教学水平
以前，农村教师在备课的时候只按照教师参考书去备，根本就没其他的资料可以查询。新教育教学信息和教学方法，教师几乎没有机会学习。教师的教学能力难以全面提高。
在接收到的远程教育教学资源中，有初中物理八九年级的全部教材、教学参考书、课件、试题等。教师可以随时选择所需要的资源辅助教学，同时利用互联网教育资源我们还可以查阅了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过教育网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。利用网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。例如：一些教师在“国家现代远程教育资源网”上注册了教师博客，并能与一线的物理教师进行交流；一些教师还利用E-mail在网上与优秀教师进行教学探究；坚持把自己的物理学科的教学经验和体会以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。
2、丰富了农村物理课堂内容的呈现方式
以前的教学内容的呈现方式比较单一，主要依靠讲授，老师的语言是传播信息的一个主要途径，另外就是依靠教科书，教科书在文本当中主要的形式是文字和静止的图像。如果没有信息技术，教学内容的呈现只能局限在这里。
当广大农村教师使用远程教育资源以后，就从这媒体扩大到超文本和网络环境声、像、图文综合的动态资料的集成，而恰恰因为他有超文本的特点，学生可以随时从不同的角度，不同的起点加以学习，学生也可以选择不同的素材去学习同一个知识，学生学习时有了更多的自主空间，没有必要按照老师的规定，必须阅读某一章某一节。学生也可以按照自己的习惯选择学习的入口，摆脱了教科书的限制。教学内容的结构灵活，各种素材丰富，学生可以从任何的角度切入，这个就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。
3、增强物理课堂教学效果
远程教育资源为师生提供了丰富的资源，对于这些资源的利用已成为农村中学教师必备的信息素养。远程教育资源可谓是一间完整的教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。例如，学习《浮力》时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正面效果的目的。
以前，在上物理习题课的时候，教师必须在黑板上带着全体学生，一道题一道题的抄题、画图、解答。课堂效率非常低，几道题过后教师也烦了，学生也没有了学习兴趣。
当在物理课堂中运用远程教育资源辅助教学时，学生的学习方式就发生了明显的变化。教师在符合学生的认知规律的前提下，在备课时按照学生的自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计。如运用远程教育资源已经创建好的模式进行分层教学。在网络教室上，每个学生用计算机解答习题，老师在控制台（控制软件：育达多媒体教学网系统）上及时的看，了解每个学生解题的进展情况，学生哪个地方出了问题，及时告诉老师，老师通过这个和他的单机进行联系。教师的身份从一个简单的讲解者转向教学过程中的设计者，转向教学过程实施中的组织者，学生活动的引导者，学生在活动中提出疑问的解答者，某些情况下还是与学生共董发俊1、扩大信息来源，提高了农村物理教师教学水平
以前，农村教师在备课的时候只按照教师参考书去备，根本就没其他的资料可以查询。新教育教学信息和教学方法，教师几乎没有机会学习。教师的教学能力难以全面提高。
在接收到的远程教育教学资源中，有初中物理八九年级的全部教材、教学参考书、课件、试题等。教师可以随时选择所需要的资源辅助教学，同时利用互联网教育资源我们还可以查阅了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过教育网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。利用网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。例如：一些教师在“国家现代远程教育资源网”上注册了教师博客，并能与一线的物理教师进行交流；一些教师还利用E-mail在网上与优秀教师进行教学探究；坚持把自己的物理学科的教学经验和体会以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。
2、丰富了农村物理课堂内容的呈现方式
以前的教学内容的呈现方式比较单一，主要依靠讲授，老师的语言是传播信息的一个主要途径，另外就是依靠教科书，教科书在文本当中主要的形式是文字和静止的图像。如果没有信息技术，教学内容的呈现只能局限在这里。
当广大农村教师使用远程教育资源以后，就从这媒体扩大到超文本和网络环境声、像、图文综合的动态资料的集成，而恰恰因为他有超文本的特点，学生可以随时从不同的角度，不同的起点加以学习，学生也可以选择不同的素材去学习同一个知识，学生学习时有了更多的自主空间，没有必要按照老师的规定，必须阅读某一章某一节。学生也可以按照自己的习惯选择学习的入口，摆脱了教科书的限制。教学内容的结构灵活，各种素材丰富，学生可以从任何的角度切入，这个就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。
3、增强物理课堂教学效果
远程教育资源为师生提供了丰富的资源，对于这些资源的利用已成为农村中学教师必备的信息素养。远程教育资源可谓是一间完整的教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。例如，学习《浮力》时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正面效果的目的。
以前，在上物理习题课的时候，教师必须在黑板上带着全体学生，一道题一道题的抄题、画图、解答。课堂效率非常低，几道题过后教师也烦了，学生也没有了学习兴趣。
当在物理课堂中运用远程教育资源辅助教学时，学生的学习方式就发生了明显的变化。教师在符合学生的认知规律的前提下，在备课时按照学生的自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计。如运用远程教育资源已经创建好的模式进行分层教学。在网络教室上，每个学生用计算机解答习题，老师在控制台（控制软件：育达多媒体教学网系统）上及时的看，了解每个学生解题的进展情况，学生哪个地方出了问题，及时告诉老师，老师通过这个和他的单机进行联系。教师的身份从一个简单的讲解者转向教学过程中的设计者，转向教学过程实施中的组织者，学生活动的引导者，学生在活动中提出疑问的解答者，某些情况下还是与学生共董发俊1、扩大信息来源，提高了农村物理教师教学水平
以前，农村教师在备课的时候只按照教师参考书去备，根本就没其他的资料可以查询。新教育教学信息和教学方法，教师几乎没有机会学习。教师的教学能力难以全面提高。
在接收到的远程教育教学资源中，有初中物理八九年级的全部教材、教学参考书、课件、试题等。教师可以随时选择所需要的资源辅助教学，同时利用互联网教育资源我们还可以查阅了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过教育网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。利用网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。例如：一些教师在“国家现代远程教育资源网”上注册了教师博客，并能与一线的物理教师进行交流；一些教师还利用E-mail在网上与优秀教师进行教学探究；坚持把自己的物理学科的教学经验和体会以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。
2、丰富了农村物理课堂内容的呈现方式
以前的教学内容的呈现方式比较单一，主要依靠讲授，老师的语言是传播信息的一个主要途径，另外就是依靠教科书，教科书在文本当中主要的形式是文字和静止的图像。如果没有信息技术，教学内容的呈现只能局限在这里。
当广大农村教师使用远程教育资源以后，就从这媒体扩大到超文本和网络环境声、像、图文综合的动态资料的集成，而恰恰因为他有超文本的特点，学生可以随时从不同的角度，不同的起点加以学习，学生也可以选择不同的素材去学习同一个知识，学生学习时有了更多的自主空间，没有必要按照老师的规定，必须阅读某一章某一节。学生也可以按照自己的习惯选择学习的入口，摆脱了教科书的限制。教学内容的结构灵活，各种素材丰富，学生可以从任何的角度切入，这个就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。
3、增强物理课堂教学效果
远程教育资源为师生提供了丰富的资源，对于这些资源的利用已成为农村中学教师必备的信息素养。远程教育资源可谓是一间完整的教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。例如，学习《浮力》时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正面效果的目的。
以前，在上物理习题课的时候，教师必须在黑板上带着全体学生，一道题一道题的抄题、画图、解答。课堂效率非常低，几道题过后教师也烦了，学生也没有了学习兴趣。
当在物理课堂中运用远程教育资源辅助教学时，学生的学习方式就发生了明显的变化。教师在符合学生的认知规律的前提下，在备课时按照学生的自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计。如运用远程教育资源已经创建好的模式进行分层教学。在网络教室上，每个学生用计算机解答习题，老师在控制台（控制软件：育达多媒体教学网系统）上及时的看，了解每个学生解题的进展情况，学生哪个地方出了问题，及时告诉老师，老师通过这个和他的单机进行联系。教师的身份从一个简单的讲解者转向教学过程中的设计者，转向教学过程实施中的组织者，学生活动的引导者，学生在活动中提出疑问的解答者，某些情况下还是与学生共董发俊1、扩大信息来源，提高了农村物理教师教学水平
以前，农村教师在备课的时候只按照教师参考书去备，根本就没其他的资料可以查询。新教育教学信息和教学方法，教师几乎没有机会学习。教师的教学能力难以全面提高。
在接收到的远程教育教学资源中，有初中物理八九年级的全部教材、教学参考书、课件、试题等。教师可以随时选择所需要的资源辅助教学，同时利用互联网教育资源我们还可以查阅了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过教育网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。利用网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。例如：一些教师在“国家现代远程教育资源网”上注册了教师博客，并能与一线的物理教师进行交流；一些教师还利用E-mail在网上与优秀教师进行教学探究；坚持把自己的物理学科的教学经验和体会以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。
2、丰富了农村物理课堂内容的呈现方式
以前的教学内容的呈现方式比较单一，主要依靠讲授，老师的语言是传播信息的一个主要途径，另外就是依靠教科书，教科书在文本当中主要的形式是文字和静止的图像。如果没有信息技术，教学内容的呈现只能局限在这里。
当广大农村教师使用远程教育资源以后，就从这媒体扩大到超文本和网络环境声、像、图文综合的动态资料的集成，而恰恰因为他有超文本的特点，学生可以随时从不同的角度，不同的起点加以学习，学生也可以选择不同的素材去学习同一个知识，学生学习时有了更多的自主空间，没有必要按照老师的规定，必须阅读某一章某一节。学生也可以按照自己的习惯选择学习的入口，摆脱了教科书的限制。教学内容的结构灵活，各种素材丰富，学生可以从任何的角度切入，这个就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。
3、增强物理课堂教学效果
远程教育资源为师生提供了丰富的资源，对于这些资源的利用已成为农村中学教师必备的信息素养。远程教育资源可谓是一间完整的教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。例如，学习《浮力》时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正面效果的目的。
以前，在上物理习题课的时候，教师必须在黑板上带着全体学生，一道题一道题的抄题、画图、解答。课堂效率非常低，几道题过后教师也烦了，学生也没有了学习兴趣。
当在物理课堂中运用远程教育资源辅助教学时，学生的学习方式就发生了明显的变化。教师在符合学生的认知规律的前提下，在备课时按照学生的自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计。如运用远程教育资源已经创建好的模式进行分层教学。在网络教室上，每个学生用计算机解答习题，老师在控制台（控制软件：育达多媒体教学网系统）上及时的看，了解每个学生解题的进展情况，学生哪个地方出了问题，及时告诉老师，老师通过这个和他的单机进行联系。教师的身份从一个简单的讲解者转向教学过程中的设计者，转向教学过程实施中的组织者，学生活动的引导者，学生在活动中提出疑问的解答者，某些情况下还是与学生共董发俊1、扩大信息来源，提高了农村物理教师教学水平
以前，农村教师在备课的时候只按照教师参考书去备，根本就没其他的资料可以查询。新教育教学信息和教学方法，教师几乎没有机会学习。教师的教学能力难以全面提高。
在接收到的远程教育教学资源中，有初中物理八九年级的全部教材、教学参考书、课件、试题等。教师可以随时选择所需要的资源辅助教学，同时利用互联网教育资源我们还可以查阅了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过教育网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。利用网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。例如：一些教师在“国家现代远程教育资源网”上注册了教师博客，并能与一线的物理教师进行交流；一些教师还利用E-mail在网上与优秀教师进行教学探究；坚持把自己的物理学科的教学经验和体会以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。
2、丰富了农村物理课堂内容的呈现方式
以前的教学内容的呈现方式比较单一，主要依靠讲授，老师的语言是传播信息的一个主要途径，另外就是依靠教科书，教科书在文本当中主要的形式是文字和静止的图像。如果没有信息技术，教学内容的呈现只能局限在这里。
当广大农村教师使用远程教育资源以后，就从这媒体扩大到超文本和网络环境声、像、图文综合的动态资料的集成，而恰恰因为他有超文本的特点，学生可以随时从不同的角度，不同的起点加以学习，学生也可以选择不同的素材去学习同一个知识，学生学习时有了更多的自主空间，没有必要按照老师的规定，必须阅读某一章某一节。学生也可以按照自己的习惯选择学习的入口，摆脱了教科书的限制。教学内容的结构灵活，各种素材丰富，学生可以从任何的角度切入，这个就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。
3、增强物理课堂教学效果
远程教育资源为师生提供了丰富的资源，对于这些资源的利用已成为农村中学教师必备的信息素养。远程教育资源可谓是一间完整的教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。例如，学习《浮力》时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正面效果的目的。
以前，在上物理习题课的时候，教师必须在黑板上带着全体学生，一道题一道题的抄题、画图、解答。课堂效率非常低，几道题过后教师也烦了，学生也没有了学习兴趣。
当在物理课堂中运用远程教育资源辅助教学时，学生的学习方式就发生了明显的变化。教师在符合学生的认知规律的前提下，在备课时按照学生的自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计。如运用远程教育资源已经创建好的模式进行分层教学。在网络教室上，每个学生用计算机解答习题，老师在控制台（控制软件：育达多媒体教学网系统）上及时的看，了解每个学生解题的进展情况，学生哪个地方出了问题，及时告诉老师，老师通过这个和他的单机进行联系。教师的身份从一个简单的讲解者转向教学过程中的设计者，转向教学过程实施中的组织者，学生活动的引导者，学生在活动中提出疑问的解答者，某些情况下还是与学生共