重点班，有令不止为哪般_10000字
文章摘要：高三作文10000字:怎么写好重点班，有令不止为哪般10000字作文？今年三月份，《新安晚报》记者接到寿县学生家长的电话，说这个县的各乡镇中学普遍设有重点班。接报料后，记者到该县安丰镇、隐贤镇等地中学进行名察暗访，发现这个县几乎所有的初中都办有重点班。面对记者的镜头，有的校长闪烁其词，想方设法隐瞒事实真相。以下是卢瑞婵写的《重点班，有令不止为哪般》范文；
- 作者：卢瑞婵
- 班级：高中高三
- 字数：10000字作文
- 体裁：
- 段落：分70段叙写
- 更新：2022年11月24日 02时46分
今年三月份，《新安晚报》记者接到寿县学生家长的电话，说这个县的各乡镇中学普遍设有重点班。接报料后，记者到该县安丰镇、隐贤镇等地中学进行名察暗访，发现这个县几乎所有的初中都办有重点班。面对记者的镜头，有的校长闪烁其词，想方设法隐瞒事实真相；有的更是玩起捉迷藏的游戏，如故意不按惯例把两个重点班叫着（一）班、（二）班，而是叫着（五）班、（六）班或（九）班、（十）班，以小伎俩混淆视听，瞒天过海。
在有些学校，校长们于记者大谈办重点班的好处。记者以教育部《关于贯彻〈义务教育法〉，进一步规范义务教育办学行为的若干规定》问校长们为何有令不止时，校长们顿时哑了口。记者又到该县教育局采访，有关人员表示对乡镇中学办重点班一事毫不知情。
其实，在义务教育阶段开设重点班的又何止寿县一地，在安徽的其他市、县，这种情况也是普遍存在的，尤以初中为甚，几乎有百分之八十的初级中学开设有重点班。
那么是什么原因驱使校长们这么热衷于开办重点班呢？我想校长们大概有以下考虑。
一、重点班是升学率的保证。虽然“升学率”一词现在过时了，但它在群众眼里，仍是学校的一块金字招牌是学校的生命。校长作为学校的第一责任人，他主管上是想把学校搞出一些名堂的。学校要出名，升学率是保证。在生源大战日趋激烈的今天，睡也不敢拿学校的名声打哈哈，于是校长不惜顶风，分设重点班、普通班对学生进行分层教学。之后便把重点班作为学校的名牌工程，面子工程，经营好了，学校便有了对外宣传的亮点，也有了对外招生的卖点；有了值钱的卖点，学校自然会财源滚滚。因此，校长们对开设重点班，即使违规，也乐此不疲。
二、重点班满足了少数家长教育消费的需要。这些家长望子成龙，望女成凤，但限于地域或经济等原因，又无力为孩子谋得更优质的教育资源，只好矮子里面选将军。选择重点班既是一种无奈，也是一种自慰。
既然如此，那么教育部叫停重点班，是不是有多管闲事之嫌呢？
我们知道，义务教育的核心任务是普及教育，提高素质，给社会提供合格的劳动者。可惜，我们的校长们一旦走马上任，就会忘了自己的职责定位，忘了自己能吃几碗干饭，一心想着 出成绩。他们总幻想着自己的学生中就有牛顿，就有爱迪生，或者他们坚信不是牛顿的孩子，经过刻苦的训练也能成为牛顿，这就为国家培养了栋梁之材，功莫大焉。这个出发点无疑是好的，从中我们看到了校长们忠诚党的教育事业的拳拳之心。然而，我要说，我敬爱的校长们，正是你们的这份热心肠，干扰了社会的人才体系。我们姑且把人才分成一流、二流、三流，你的刻苦训练或许使某些二流人才暂时有了一流的表现，你便认为他就是一流的。可日后，他仍会表现出二流的特征，（如当年中科大少年班的高才生宁铂就由于不堪重负而出了家）而同时，又有些一流人才由于当时的不够勤奋而表现为二流，你便把他一味地划在二流的圈子里。结果是处在一流位置的是二流人才，但他现在毫无创新的灵感；而一流人才虽有创造的意识，却处在二流的位置，既没有创新的条件，又没有引人重视的资格。而这，正是我们民族久积的悲哀。谈起升学率，校长们往往一肚苦水，便殚精竭虑地想出办重点班对学生进行分层教学与管理的方法，企图提高升学率。点子固然不错，然而，如果没有教师的努力教学，学校的严格管理，仅靠把学生分成三六九等就能提高教育质量吗？陶行知说：“没有不合格的学生，只有不合格的教育。”学生入学成绩有差距，良莠不齐，这是事实，但如果我们只剔出少数基础好的另开小灶，那吃上小灶的自然欣喜，或许家长还会心甘情愿地交几个银子给学校。而那被筛选下来的，他们心里怎么想，十一二岁的孩子就尝到了人生被淘汰的滋味，是不是早了点。（近年来关于中学生离家出走、轻生的例子并不鲜见）从另一方面说，将学生划分等次，实施所谓分层教学正是学校管理无力，施教无方的消极被动之举，是削足适履，剜肉补疮之法。
至于说办重点班是为了迎合家长，也是荒谬的。这些家长自己年轻时读书不用功，未能读高中上大学，便把原因归结为那时学习条件不好，把自己的学业无成全部归于他人的错。他们现在为孩子选择好的学校或者好的班级，仿佛就是对自己当年缺憾的一个补偿。这些今年三月份，《新安晚报》记者接到寿县学生家长的电话，说这个县的各乡镇中学普遍设有重点班。接报料后，记者到该县安丰镇、隐贤镇等地中学进行名察暗访，发现这个县几乎所有的初中都办有重点班。面对记者的镜头，有的校长闪烁其词，想方设法隐瞒事实真相；有的更是玩起捉迷藏的游戏，如故意不按惯例把两个重点班叫着（一）班、（二）班，而是叫着（五）班、（六）班或（九）班、（十）班，以小伎俩混淆视听，瞒天过海。
在有些学校，校长们于记者大谈办重点班的好处。记者以教育部《关于贯彻〈义务教育法〉，进一步规范义务教育办学行为的若干规定》问校长们为何有令不止时，校长们顿时哑了口。记者又到该县教育局采访，有关人员表示对乡镇中学办重点班一事毫不知情。
其实，在义务教育阶段开设重点班的又何止寿县一地，在安徽的其他市、县，这种情况也是普遍存在的，尤以初中为甚，几乎有百分之八十的初级中学开设有重点班。
那么是什么原因驱使校长们这么热衷于开办重点班呢？我想校长们大概有以下考虑。
一、重点班是升学率的保证。虽然“升学率”一词现在过时了，但它在群众眼里，仍是学校的一块金字招牌是学校的生命。校长作为学校的第一责任人，他主管上是想把学校搞出一些名堂的。学校要出名，升学率是保证。在生源大战日趋激烈的今天，睡也不敢拿学校的名声打哈哈，于是校长不惜顶风，分设重点班、普通班对学生进行分层教学。之后便把重点班作为学校的名牌工程，面子工程，经营好了，学校便有了对外宣传的亮点，也有了对外招生的卖点；有了值钱的卖点，学校自然会财源滚滚。因此，校长们对开设重点班，即使违规，也乐此不疲。
二、重点班满足了少数家长教育消费的需要。这些家长望子成龙，望女成凤，但限于地域或经济等原因，又无力为孩子谋得更优质的教育资源，只好矮子里面选将军。选择重点班既是一种无奈，也是一种自慰。
既然如此，那么教育部叫停重点班，是不是有多管闲事之嫌呢？
我们知道，义务教育的核心任务是普及教育，提高素质，给社会提供合格的劳动者。可惜，我们的校长们一旦走马上任，就会忘了自己的职责定位，忘了自己能吃几碗干饭，一心想着 出成绩。他们总幻想着自己的学生中就有牛顿，就有爱迪生，或者他们坚信不是牛顿的孩子，经过刻苦的训练也能成为牛顿，这就为国家培养了栋梁之材，功莫大焉。这个出发点无疑是好的，从中我们看到了校长们忠诚党的教育事业的拳拳之心。然而，我要说，我敬爱的校长们，正是你们的这份热心肠，干扰了社会的人才体系。我们姑且把人才分成一流、二流、三流，你的刻苦训练或许使某些二流人才暂时有了一流的表现，你便认为他就是一流的。可日后，他仍会表现出二流的特征，（如当年中科大少年班的高才生宁铂就由于不堪重负而出了家）而同时，又有些一流人才由于当时的不够勤奋而表现为二流，你便把他一味地划在二流的圈子里。结果是处在一流位置的是二流人才，但他现在毫无创新的灵感；而一流人才虽有创造的意识，却处在二流的位置，既没有创新的条件，又没有引人重视的资格。而这，正是我们民族久积的悲哀。谈起升学率，校长们往往一肚苦水，便殚精竭虑地想出办重点班对学生进行分层教学与管理的方法，企图提高升学率。点子固然不错，然而，如果没有教师的努力教学，学校的严格管理，仅靠把学生分成三六九等就能提高教育质量吗？陶行知说：“没有不合格的学生，只有不合格的教育。”学生入学成绩有差距，良莠不齐，这是事实，但如果我们只剔出少数基础好的另开小灶，那吃上小灶的自然欣喜，或许家长还会心甘情愿地交几个银子给学校。而那被筛选下来的，他们心里怎么想，十一二岁的孩子就尝到了人生被淘汰的滋味，是不是早了点。（近年来关于中学生离家出走、轻生的例子并不鲜见）从另一方面说，将学生划分等次，实施所谓分层教学正是学校管理无力，施教无方的消极被动之举，是削足适履，剜肉补疮之法。
至于说办重点班是为了迎合家长，也是荒谬的。这些家长自己年轻时读书不用功，未能读高中上大学，便把原因归结为那时学习条件不好，把自己的学业无成全部归于他人的错。他们现在为孩子选择好的学校或者好的班级，仿佛就是对自己当年缺憾的一个补偿。这些今年三月份，《新安晚报》记者接到寿县学生家长的电话，说这个县的各乡镇中学普遍设有重点班。接报料后，记者到该县安丰镇、隐贤镇等地中学进行名察暗访，发现这个县几乎所有的初中都办有重点班。面对记者的镜头，有的校长闪烁其词，想方设法隐瞒事实真相；有的更是玩起捉迷藏的游戏，如故意不按惯例把两个重点班叫着（一）班、（二）班，而是叫着（五）班、（六）班或（九）班、（十）班，以小伎俩混淆视听，瞒天过海。
在有些学校，校长们于记者大谈办重点班的好处。记者以教育部《关于贯彻〈义务教育法〉，进一步规范义务教育办学行为的若干规定》问校长们为何有令不止时，校长们顿时哑了口。记者又到该县教育局采访，有关人员表示对乡镇中学办重点班一事毫不知情。
其实，在义务教育阶段开设重点班的又何止寿县一地，在安徽的其他市、县，这种情况也是普遍存在的，尤以初中为甚，几乎有百分之八十的初级中学开设有重点班。
那么是什么原因驱使校长们这么热衷于开办重点班呢？我想校长们大概有以下考虑。
一、重点班是升学率的保证。虽然“升学率”一词现在过时了，但它在群众眼里，仍是学校的一块金字招牌是学校的生命。校长作为学校的第一责任人，他主管上是想把学校搞出一些名堂的。学校要出名，升学率是保证。在生源大战日趋激烈的今天，睡也不敢拿学校的名声打哈哈，于是校长不惜顶风，分设重点班、普通班对学生进行分层教学。之后便把重点班作为学校的名牌工程，面子工程，经营好了，学校便有了对外宣传的亮点，也有了对外招生的卖点；有了值钱的卖点，学校自然会财源滚滚。因此，校长们对开设重点班，即使违规，也乐此不疲。
二、重点班满足了少数家长教育消费的需要。这些家长望子成龙，望女成凤，但限于地域或经济等原因，又无力为孩子谋得更优质的教育资源，只好矮子里面选将军。选择重点班既是一种无奈，也是一种自慰。
既然如此，那么教育部叫停重点班，是不是有多管闲事之嫌呢？
我们知道，义务教育的核心任务是普及教育，提高素质，给社会提供合格的劳动者。可惜，我们的校长们一旦走马上任，就会忘了自己的职责定位，忘了自己能吃几碗干饭，一心想着 出成绩。他们总幻想着自己的学生中就有牛顿，就有爱迪生，或者他们坚信不是牛顿的孩子，经过刻苦的训练也能成为牛顿，这就为国家培养了栋梁之材，功莫大焉。这个出发点无疑是好的，从中我们看到了校长们忠诚党的教育事业的拳拳之心。然而，我要说，我敬爱的校长们，正是你们的这份热心肠，干扰了社会的人才体系。我们姑且把人才分成一流、二流、三流，你的刻苦训练或许使某些二流人才暂时有了一流的表现，你便认为他就是一流的。可日后，他仍会表现出二流的特征，（如当年中科大少年班的高才生宁铂就由于不堪重负而出了家）而同时，又有些一流人才由于当时的不够勤奋而表现为二流，你便把他一味地划在二流的圈子里。结果是处在一流位置的是二流人才，但他现在毫无创新的灵感；而一流人才虽有创造的意识，却处在二流的位置，既没有创新的条件，又没有引人重视的资格。而这，正是我们民族久积的悲哀。谈起升学率，校长们往往一肚苦水，便殚精竭虑地想出办重点班对学生进行分层教学与管理的方法，企图提高升学率。点子固然不错，然而，如果没有教师的努力教学，学校的严格管理，仅靠把学生分成三六九等就能提高教育质量吗？陶行知说：“没有不合格的学生，只有不合格的教育。”学生入学成绩有差距，良莠不齐，这是事实，但如果我们只剔出少数基础好的另开小灶，那吃上小灶的自然欣喜，或许家长还会心甘情愿地交几个银子给学校。而那被筛选下来的，他们心里怎么想，十一二岁的孩子就尝到了人生被淘汰的滋味，是不是早了点。（近年来关于中学生离家出走、轻生的例子并不鲜见）从另一方面说，将学生划分等次，实施所谓分层教学正是学校管理无力，施教无方的消极被动之举，是削足适履，剜肉补疮之法。
至于说办重点班是为了迎合家长，也是荒谬的。这些家长自己年轻时读书不用功，未能读高中上大学，便把原因归结为那时学习条件不好，把自己的学业无成全部归于他人的错。他们现在为孩子选择好的学校或者好的班级，仿佛就是对自己当年缺憾的一个补偿。这些今年三月份，《新安晚报》记者接到寿县学生家长的电话，说这个县的各乡镇中学普遍设有重点班。接报料后，记者到该县安丰镇、隐贤镇等地中学进行名察暗访，发现这个县几乎所有的初中都办有重点班。面对记者的镜头，有的校长闪烁其词，想方设法隐瞒事实真相；有的更是玩起捉迷藏的游戏，如故意不按惯例把两个重点班叫着（一）班、（二）班，而是叫着（五）班、（六）班或（九）班、（十）班，以小伎俩混淆视听，瞒天过海。
在有些学校，校长们于记者大谈办重点班的好处。记者以教育部《关于贯彻〈义务教育法〉，进一步规范义务教育办学行为的若干规定》问校长们为何有令不止时，校长们顿时哑了口。记者又到该县教育局采访，有关人员表示对乡镇中学办重点班一事毫不知情。
其实，在义务教育阶段开设重点班的又何止寿县一地，在安徽的其他市、县，这种情况也是普遍存在的，尤以初中为甚，几乎有百分之八十的初级中学开设有重点班。
那么是什么原因驱使校长们这么热衷于开办重点班呢？我想校长们大概有以下考虑。
一、重点班是升学率的保证。虽然“升学率”一词现在过时了，但它在群众眼里，仍是学校的一块金字招牌是学校的生命。校长作为学校的第一责任人，他主管上是想把学校搞出一些名堂的。学校要出名，升学率是保证。在生源大战日趋激烈的今天，睡也不敢拿学校的名声打哈哈，于是校长不惜顶风，分设重点班、普通班对学生进行分层教学。之后便把重点班作为学校的名牌工程，面子工程，经营好了，学校便有了对外宣传的亮点，也有了对外招生的卖点；有了值钱的卖点，学校自然会财源滚滚。因此，校长们对开设重点班，即使违规，也乐此不疲。
二、重点班满足了少数家长教育消费的需要。这些家长望子成龙，望女成凤，但限于地域或经济等原因，又无力为孩子谋得更优质的教育资源，只好矮子里面选将军。选择重点班既是一种无奈，也是一种自慰。
既然如此，那么教育部叫停重点班，是不是有多管闲事之嫌呢？
我们知道，义务教育的核心任务是普及教育，提高素质，给社会提供合格的劳动者。可惜，我们的校长们一旦走马上任，就会忘了自己的职责定位，忘了自己能吃几碗干饭，一心想着 出成绩。他们总幻想着自己的学生中就有牛顿，就有爱迪生，或者他们坚信不是牛顿的孩子，经过刻苦的训练也能成为牛顿，这就为国家培养了栋梁之材，功莫大焉。这个出发点无疑是好的，从中我们看到了校长们忠诚党的教育事业的拳拳之心。然而，我要说，我敬爱的校长们，正是你们的这份热心肠，干扰了社会的人才体系。我们姑且把人才分成一流、二流、三流，你的刻苦训练或许使某些二流人才暂时有了一流的表现，你便认为他就是一流的。可日后，他仍会表现出二流的特征，（如当年中科大少年班的高才生宁铂就由于不堪重负而出了家）而同时，又有些一流人才由于当时的不够勤奋而表现为二流，你便把他一味地划在二流的圈子里。结果是处在一流位置的是二流人才，但他现在毫无创新的灵感；而一流人才虽有创造的意识，却处在二流的位置，既没有创新的条件，又没有引人重视的资格。而这，正是我们民族久积的悲哀。谈起升学率，校长们往往一肚苦水，便殚精竭虑地想出办重点班对学生进行分层教学与管理的方法，企图提高升学率。点子固然不错，然而，如果没有教师的努力教学，学校的严格管理，仅靠把学生分成三六九等就能提高教育质量吗？陶行知说：“没有不合格的学生，只有不合格的教育。”学生入学成绩有差距，良莠不齐，这是事实，但如果我们只剔出少数基础好的另开小灶，那吃上小灶的自然欣喜，或许家长还会心甘情愿地交几个银子给学校。而那被筛选下来的，他们心里怎么想，十一二岁的孩子就尝到了人生被淘汰的滋味，是不是早了点。（近年来关于中学生离家出走、轻生的例子并不鲜见）从另一方面说，将学生划分等次，实施所谓分层教学正是学校管理无力，施教无方的消极被动之举，是削足适履，剜肉补疮之法。
至于说办重点班是为了迎合家长，也是荒谬的。这些家长自己年轻时读书不用功，未能读高中上大学，便把原因归结为那时学习条件不好，把自己的学业无成全部归于他人的错。他们现在为孩子选择好的学校或者好的班级，仿佛就是对自己当年缺憾的一个补偿。这些今年三月份，《新安晚报》记者接到寿县学生家长的电话，说这个县的各乡镇中学普遍设有重点班。接报料后，记者到该县安丰镇、隐贤镇等地中学进行名察暗访，发现这个县几乎所有的初中都办有重点班。面对记者的镜头，有的校长闪烁其词，想方设法隐瞒事实真相；有的更是玩起捉迷藏的游戏，如故意不按惯例把两个重点班叫着（一）班、（二）班，而是叫着（五）班、（六）班或（九）班、（十）班，以小伎俩混淆视听，瞒天过海。
在有些学校，校长们于记者大谈办重点班的好处。记者以教育部《关于贯彻〈义务教育法〉，进一步规范义务教育办学行为的若干规定》问校长们为何有令不止时，校长们顿时哑了口。记者又到该县教育局采访，有关人员表示对乡镇中学办重点班一事毫不知情。
其实，在义务教育阶段开设重点班的又何止寿县一地，在安徽的其他市、县，这种情况也是普遍存在的，尤以初中为甚，几乎有百分之八十的初级中学开设有重点班。
那么是什么原因驱使校长们这么热衷于开办重点班呢？我想校长们大概有以下考虑。
一、重点班是升学率的保证。虽然“升学率”一词现在过时了，但它在群众眼里，仍是学校的一块金字招牌是学校的生命。校长作为学校的第一责任人，他主管上是想把学校搞出一些名堂的。学校要出名，升学率是保证。在生源大战日趋激烈的今天，睡也不敢拿学校的名声打哈哈，于是校长不惜顶风，分设重点班、普通班对学生进行分层教学。之后便把重点班作为学校的名牌工程，面子工程，经营好了，学校便有了对外宣传的亮点，也有了对外招生的卖点；有了值钱的卖点，学校自然会财源滚滚。因此，校长们对开设重点班，即使违规，也乐此不疲。
二、重点班满足了少数家长教育消费的需要。这些家长望子成龙，望女成凤，但限于地域或经济等原因，又无力为孩子谋得更优质的教育资源，只好矮子里面选将军。选择重点班既是一种无奈，也是一种自慰。
既然如此，那么教育部叫停重点班，是不是有多管闲事之嫌呢？
我们知道，义务教育的核心任务是普及教育，提高素质，给社会提供合格的劳动者。可惜，我们的校长们一旦走马上任，就会忘了自己的职责定位，忘了自己能吃几碗干饭，一心想着 出成绩。他们总幻想着自己的学生中就有牛顿，就有爱迪生，或者他们坚信不是牛顿的孩子，经过刻苦的训练也能成为牛顿，这就为国家培养了栋梁之材，功莫大焉。这个出发点无疑是好的，从中我们看到了校长们忠诚党的教育事业的拳拳之心。然而，我要说，我敬爱的校长们，正是你们的这份热心肠，干扰了社会的人才体系。我们姑且把人才分成一流、二流、三流，你的刻苦训练或许使某些二流人才暂时有了一流的表现，你便认为他就是一流的。可日后，他仍会表现出二流的特征，（如当年中科大少年班的高才生宁铂就由于不堪重负而出了家）而同时，又有些一流人才由于当时的不够勤奋而表现为二流，你便把他一味地划在二流的圈子里。结果是处在一流位置的是二流人才，但他现在毫无创新的灵感；而一流人才虽有创造的意识，却处在二流的位置，既没有创新的条件，又没有引人重视的资格。而这，正是我们民族久积的悲哀。谈起升学率，校长们往往一肚苦水，便殚精竭虑地想出办重点班对学生进行分层教学与管理的方法，企图提高升学率。点子固然不错，然而，如果没有教师的努力教学，学校的严格管理，仅靠把学生分成三六九等就能提高教育质量吗？陶行知说：“没有不合格的学生，只有不合格的教育。”学生入学成绩有差距，良莠不齐，这是事实，但如果我们只剔出少数基础好的另开小灶，那吃上小灶的自然欣喜，或许家长还会心甘情愿地交几个银子给学校。而那被筛选下来的，他们心里怎么想，十一二岁的孩子就尝到了人生被淘汰的滋味，是不是早了点。（近年来关于中学生离家出走、轻生的例子并不鲜见）从另一方面说，将学生划分等次，实施所谓分层教学正是学校管理无力，施教无方的消极被动之举，是削足适履，剜肉补疮之法。
至于说办重点班是为了迎合家长，也是荒谬的。这些家长自己年轻时读书不用功，未能读高中上大学，便把原因归结为那时学习条件不好，把自己的学业无成全部归于他人的错。他们现在为孩子选择好的学校或者好的班级，仿佛就是对自己当年缺憾的一个补偿。这些今年三月份，《新安晚报》记者接到寿县学生家长的电话，说这个县的各乡镇中学普遍设有重点班。接报料后，记者到该县安丰镇、隐贤镇等地中学进行名察暗访，发现这个县几乎所有的初中都办有重点班。面对记者的镜头，有的校长闪烁其词，想方设法隐瞒事实真相；有的更是玩起捉迷藏的游戏，如故意不按惯例把两个重点班叫着（一）班、（二）班，而是叫着（五）班、（六）班或（九）班、（十）班，以小伎俩混淆视听，瞒天过海。
在有些学校，校长们于记者大谈办重点班的好处。记者以教育部《关于贯彻〈义务教育法〉，进一步规范义务教育办学行为的若干规定》问校长们为何有令不止时，校长们顿时哑了口。记者又到该县教育局采访，有关人员表示对乡镇中学办重点班一事毫不知情。
其实，在义务教育阶段开设重点班的又何止寿县一地，在安徽的其他市、县，这种情况也是普遍存在的，尤以初中为甚，几乎有百分之八十的初级中学开设有重点班。
那么是什么原因驱使校长们这么热衷于开办重点班呢？我想校长们大概有以下考虑。
一、重点班是升学率的保证。虽然“升学率”一词现在过时了，但它在群众眼里，仍是学校的一块金字招牌是学校的生命。校长作为学校的第一责任人，他主管上是想把学校搞出一些名堂的。学校要出名，升学率是保证。在生源大战日趋激烈的今天，睡也不敢拿学校的名声打哈哈，于是校长不惜顶风，分设重点班、普通班对学生进行分层教学。之后便把重点班作为学校的名牌工程，面子工程，经营好了，学校便有了对外宣传的亮点，也有了对外招生的卖点；有了值钱的卖点，学校自然会财源滚滚。因此，校长们对开设重点班，即使违规，也乐此不疲。
二、重点班满足了少数家长教育消费的需要。这些家长望子成龙，望女成凤，但限于地域或经济等原因，又无力为孩子谋得更优质的教育资源，只好矮子里面选将军。选择重点班既是一种无奈，也是一种自慰。
既然如此，那么教育部叫停重点班，是不是有多管闲事之嫌呢？
我们知道，义务教育的核心任务是普及教育，提高素质，给社会提供合格的劳动者。可惜，我们的校长们一旦走马上任，就会忘了自己的职责定位，忘了自己能吃几碗干饭，一心想着 出成绩。他们总幻想着自己的学生中就有牛顿，就有爱迪生，或者他们坚信不是牛顿的孩子，经过刻苦的训练也能成为牛顿，这就为国家培养了栋梁之材，功莫大焉。这个出发点无疑是好的，从中我们看到了校长们忠诚党的教育事业的拳拳之心。然而，我要说，我敬爱的校长们，正是你们的这份热心肠，干扰了社会的人才体系。我们姑且把人才分成一流、二流、三流，你的刻苦训练或许使某些二流人才暂时有了一流的表现，你便认为他就是一流的。可日后，他仍会表现出二流的特征，（如当年中科大少年班的高才生宁铂就由于不堪重负而出了家）而同时，又有些一流人才由于当时的不够勤奋而表现为二流，你便把他一味地划在二流的圈子里。结果是处在一流位置的是二流人才，但他现在毫无创新的灵感；而一流人才虽有创造的意识，却处在二流的位置，既没有创新的条件，又没有引人重视的资格。而这，正是我们民族久积的悲哀。谈起升学率，校长们往往一肚苦水，便殚精竭虑地想出办重点班对学生进行分层教学与管理的方法，企图提高升学率。点子固然不错，然而，如果没有教师的努力教学，学校的严格管理，仅靠把学生分成三六九等就能提高教育质量吗？陶行知说：“没有不合格的学生，只有不合格的教育。”学生入学成绩有差距，良莠不齐，这是事实，但如果我们只剔出少数基础好的另开小灶，那吃上小灶的自然欣喜，或许家长还会心甘情愿地交几个银子给学校。而那被筛选下来的，他们心里怎么想，十一二岁的孩子就尝到了人生被淘汰的滋味，是不是早了点。（近年来关于中学生离家出走、轻生的例子并不鲜见）从另一方面说，将学生划分等次，实施所谓分层教学正是学校管理无力，施教无方的消极被动之举，是削足适履，剜肉补疮之法。
至于说办重点班是为了迎合家长，也是荒谬的。这些家长自己年轻时读书不用功，未能读高中上大学，便把原因归结为那时学习条件不好，把自己的学业无成全部归于他人的错。他们现在为孩子选择好的学校或者好的班级，仿佛就是对自己当年缺憾的一个补偿。这些今年三月份，《新安晚报》记者接到寿县学生家长的电话，说这个县的各乡镇中学普遍设有重点班。接报料后，记者到该县安丰镇、隐贤镇等地中学进行名察暗访，发现这个县几乎所有的初中都办有重点班。面对记者的镜头，有的校长闪烁其词，想方设法隐瞒事实真相；有的更是玩起捉迷藏的游戏，如故意不按惯例把两个重点班叫着（一）班、（二）班，而是叫着（五）班、（六）班或（九）班、（十）班，以小伎俩混淆视听，瞒天过海。
在有些学校，校长们于记者大谈办重点班的好处。记者以教育部《关于贯彻〈义务教育法〉，进一步规范义务教育办学行为的若干规定》问校长们为何有令不止时，校长们顿时哑了口。记者又到该县教育局采访，有关人员表示对乡镇中学办重点班一事毫不知情。
其实，在义务教育阶段开设重点班的又何止寿县一地，在安徽的其他市、县，这种情况也是普遍存在的，尤以初中为甚，几乎有百分之八十的初级中学开设有重点班。
那么是什么原因驱使校长们这么热衷于开办重点班呢？我想校长们大概有以下考虑。
一、重点班是升学率的保证。虽然“升学率”一词现在过时了，但它在群众眼里，仍是学校的一块金字招牌是学校的生命。校长作为学校的第一责任人，他主管上是想把学校搞出一些名堂的。学校要出名，升学率是保证。在生源大战日趋激烈的今天，睡也不敢拿学校的名声打哈哈，于是校长不惜顶风，分设重点班、普通班对学生进行分层教学。之后便把重点班作为学校的名牌工程，面子工程，经营好了，学校便有了对外宣传的亮点，也有了对外招生的卖点；有了值钱的卖点，学校自然会财源滚滚。因此，校长们对开设重点班，即使违规，也乐此不疲。
二、重点班满足了少数家长教育消费的需要。这些家长望子成龙，望女成凤，但限于地域或经济等原因，又无力为孩子谋得更优质的教育资源，只好矮子里面选将军。选择重点班既是一种无奈，也是一种自慰。
既然如此，那么教育部叫停重点班，是不是有多管闲事之嫌呢？
我们知道，义务教育的核心任务是普及教育，提高素质，给社会提供合格的劳动者。可惜，我们的校长们一旦走马上任，就会忘了自己的职责定位，忘了自己能吃几碗干饭，一心想着 出成绩。他们总幻想着自己的学生中就有牛顿，就有爱迪生，或者他们坚信不是牛顿的孩子，经过刻苦的训练也能成为牛顿，这就为国家培养了栋梁之材，功莫大焉。这个出发点无疑是好的，从中我们看到了校长们忠诚党的教育事业的拳拳之心。然而，我要说，我敬爱的校长们，正是你们的这份热心肠，干扰了社会的人才体系。我们姑且把人才分成一流、二流、三流，你的刻苦训练或许使某些二流人才暂时有了一流的表现，你便认为他就是一流的。可日后，他仍会表现出二流的特征，（如当年中科大少年班的高才生宁铂就由于不堪重负而出了家）而同时，又有些一流人才由于当时的不够勤奋而表现为二流，你便把他一味地划在二流的圈子里。结果是处在一流位置的是二流人才，但他现在毫无创新的灵感；而一流人才虽有创造的意识，却处在二流的位置，既没有创新的条件，又没有引人重视的资格。而这，正是我们民族久积的悲哀。谈起升学率，校长们往往一肚苦水，便殚精竭虑地想出办重点班对学生进行分层教学与管理的方法，企图提高升学率。点子固然不错，然而，如果没有教师的努力教学，学校的严格管理，仅靠把学生分成三六九等就能提高教育质量吗？陶行知说：“没有不合格的学生，只有不合格的教育。”学生入学成绩有差距，良莠不齐，这是事实，但如果我们只剔出少数基础好的另开小灶，那吃上小灶的自然欣喜，或许家长还会心甘情愿地交几个银子给学校。而那被筛选下来的，他们心里怎么想，十一二岁的孩子就尝到了人生被淘汰的滋味，是不是早了点。（近年来关于中学生离家出走、轻生的例子并不鲜见）从另一方面说，将学生划分等次，实施所谓分层教学正是学校管理无力，施教无方的消极被动之举，是削足适履，剜肉补疮之法。
至于说办重点班是为了迎合家长，也是荒谬的。这些家长自己年轻时读书不用功，未能读高中上大学，便把原因归结为那时学习条件不好，把自己的学业无成全部归于他人的错。他们现在为孩子选择好的学校或者好的班级，仿佛就是对自己当年缺憾的一个补偿。这些