初中文言文对话教学模式初探_10000字

文章摘要：对话作文10000字:怎么写好初中文言文对话教学模式初探10000字作文？摘要：“对话”是现代教育的新理念，初中文言文对话教学模式是时代精神教育领域的回应，已经日益被人们重视，它是双方精神敞开和心灵互换的互动交流过程。孔子曰：“三人行，必有吾师焉。择其善者而从之。其不善者而改之。以下是林玥晞写的《初中文言文对话教学模式初探》范文；

• 作者：林玥晞
• 班级：高中高三
• 字数：10000字作文
• 体裁：
• 段落：分36段叙写
• 更新：2020年09月12日 17时04分

摘要：“对话”是现代教育的新理念，初中文言文对话教学模式是时代精神教育领域的回应，已经日益被人们重视，它是双方精神敞开和心灵互换的互动交流过程。孔子曰：“三人行，必有吾师焉。择其善者而从之；其不善者而改之。”

叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准。从一对一教学中，我深深地感受到对话教学是时代精神教育领域的回应，已经日益被人们重视，它是双方精神敞开和心灵互换的互动交流过程。值得我们深思的是，学生中能掌握读的方法，技巧，会精读，略读的人只占少数。有的读不明白文中的意思，有的则理解有误。这种情况在有一定时间限制的条件下更为突出。

在新课改的背景下，在初中的阅读教学中更要求寻求让学生掌握阅读技巧，提高阅读效率，让学生举一反三，让学生自主阅读吸取大量知识以沉淀语文基础，在生活中找到阅读的感觉并从阅读中寻找快乐。文言文阅读由于材料与现实生活相距甚远加之古文的阅读呈现样式与学生平常生活的现代文阅读差异大，在教学中扫清障碍有一定的困难。同时，许多学生在理解文言文大意时大多是传统的样式，象中文对英文的翻译那样生硬死板又无法形成一个整体的概念。在欣赏方法方面，对于文言文中一些手法和典故，都因时代价值的缘由而无法很好的理解运用。时代变迁，而作为一个时代的产物的文言文在现代人的眼中的价值也在改变。如果在阅读中形成情感态度与价值观的培养，又变成阅读教学研究的一大课题。人类正在步入对话时代，对话逐渐成为人们生存状态培养学生语文阅读素养成为至关重要的任务。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”无论是理论层面，还是从实践层面，“对话”都应该是阅读教学的理想境界。通过文言文的深入阅读研究，我认为文言文阅读教学中对话实现有以下基本操作模式：将对话惯穿在课前、课中和课后三个环节。强调在不同的环节采取不同的对话形式，已达成各阶段的目标。

“备课”对话——课前环节，课前的对话对教师和学生而言却非常重要，尤其是教师，在新课改的背景下发生了角色的转变，不再像传统型者，而是一个和蔼可亲的“导游”，必须通过课前的充分对话，做好课堂对话的准备。研读教材，弄清问题障碍，对话教学的开放式教学，它不同于传统的问答式教学，不是教师死死的把握教材，而是以几个能够点燃学生思维火花的核心问题引导学生开放性地创造性思考和解决问题、提出问题。教师作为一个引导者，他向学生提出的问题必须能够点燃学生创造性思维的火花，开启学生的探索意识，引导学生进一步提出问题。为此，教师的提问要具有适中性、开放性、联系性、冲突性和实践性等。教师要善于创设问题的情景，将情境转化为问题，让学生主动探索，将问号转化为句号并产生新的问号的过程。我在教学中设置《孙权劝学》问题是吕蒙的变化对你有什么启示？我认为这个问题是开放性的问题，指导学生主要把握两点：其一，吕蒙的变化之大简直判若两人的缘由是“学”，“学”使他才略有了令人难以置信的掠人长进。其二，吕蒙的长进，是孙权的劝学分不开的。文章的主线清晰，让学生易懂。文章的题目也张显了文章的中心思想，让教师在教学过程当中准确的把握教材。文言文阅读注重文言实词和文言文虚词的积累，课内文言文让学生更好的掌握文言文词语和重要的句子翻译，文言文实词和虚词的积累让学生在课外的文言文阅读中阅读中游刃有余。

“授课”对话——导入、创设情景，触发情感透视教材，质疑困难，从而激发学生对学习语文的欲望。所谓的创设情景就是在教学中融入情感的教育，融入时代的元素，融入真实的情景。其实情景颇多，我们可以用心感受生活中的例子，例如学习中存在的问题，将心比心的设想你学习过程中出现的问题，而现实生活中学习出现的问题都可以是我们课堂中鲜明例子。《孙权劝学》和《伤仲永》有机结合，是否可以探讨出学习的问题呢？学习是一个长期积累的过程，需要我们不断的专研，探讨、提出问题，了解方法，交流沟通，知识总结，知识综合，从而提高学生对话能力。应用新旧联系，再现运用注重实践，鼓励创新、从而提升对话的价值。对话的价值体现在课后阅读和考试中阅读能力提升、拓展、延伸。学生在考试中就能通过所学的知识不段的更新，吸收更多的知识。比如读《三国演义》，关于曹操这个人物形象，有的学生对曹操推崇有加，有的却对他全盘否定，于是两派唇枪舌战，各不相让。这种讨论的过程是一个思维训练摘要：“对话”是现代教育的新理念，初中文言文对话教学模式是时代精神教育领域的回应，已经日益被人们重视，它是双方精神敞开和心灵互换的互动交流过程。孔子曰：“三人行，必有吾师焉。择其善者而从之；其不善者而改之。”

叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准。从一对一教学中，我深深地感受到对话教学是时代精神教育领域的回应，已经日益被人们重视，它是双方精神敞开和心灵互换的互动交流过程。值得我们深思的是，学生中能掌握读的方法，技巧，会精读，略读的人只占少数。有的读不明白文中的意思，有的则理解有误。这种情况在有一定时间限制的条件下更为突出。

在新课改的背景下，在初中的阅读教学中更要求寻求让学生掌握阅读技巧，提高阅读效率，让学生举一反三，让学生自主阅读吸取大量知识以沉淀语文基础，在生活中找到阅读的感觉并从阅读中寻找快乐。文言文阅读由于材料与现实生活相距甚远加之古文的阅读呈现样式与学生平常生活的现代文阅读差异大，在教学中扫清障碍有一定的困难。同时，许多学生在理解文言文大意时大多是传统的样式，象中文对英文的翻译那样生硬死板又无法形成一个整体的概念。在欣赏方法方面，对于文言文中一些手法和典故，都因时代价值的缘由而无法很好的理解运用。时代变迁，而作为一个时代的产物的文言文在现代人的眼中的价值也在改变。如果在阅读中形成情感态度与价值观的培养，又变成阅读教学研究的一大课题。人类正在步入对话时代，对话逐渐成为人们生存状态培养学生语文阅读素养成为至关重要的任务。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”无论是理论层面，还是从实践层面，“对话”都应该是阅读教学的理想境界。通过文言文的深入阅读研究，我认为文言文阅读教学中对话实现有以下基本操作模式：将对话惯穿在课前、课中和课后三个环节。强调在不同的环节采取不同的对话形式，已达成各阶段的目标。

“备课”对话——课前环节，课前的对话对教师和学生而言却非常重要，尤其是教师，在新课改的背景下发生了角色的转变，不再像传统型者，而是一个和蔼可亲的“导游”，必须通过课前的充分对话，做好课堂对话的准备。研读教材，弄清问题障碍，对话教学的开放式教学，它不同于传统的问答式教学，不是教师死死的把握教材，而是以几个能够点燃学生思维火花的核心问题引导学生开放性地创造性思考和解决问题、提出问题。教师作为一个引导者，他向学生提出的问题必须能够点燃学生创造性思维的火花，开启学生的探索意识，引导学生进一步提出问题。为此，教师的提问要具有适中性、开放性、联系性、冲突性和实践性等。教师要善于创设问题的情景，将情境转化为问题，让学生主动探索，将问号转化为句号并产生新的问号的过程。我在教学中设置《孙权劝学》问题是吕蒙的变化对你有什么启示？我认为这个问题是开放性的问题，指导学生主要把握两点：其一，吕蒙的变化之大简直判若两人的缘由是“学”，“学”使他才略有了令人难以置信的掠人长进。其二，吕蒙的长进，是孙权的劝学分不开的。文章的主线清晰，让学生易懂。文章的题目也张显了文章的中心思想，让教师在教学过程当中准确的把握教材。文言文阅读注重文言实词和文言文虚词的积累，课内文言文让学生更好的掌握文言文词语和重要的句子翻译，文言文实词和虚词的积累让学生在课外的文言文阅读中阅读中游刃有余。

“授课”对话——导入、创设情景，触发情感透视教材，质疑困难，从而激发学生对学习语文的欲望。所谓的创设情景就是在教学中融入情感的教育，融入时代的元素，融入真实的情景。其实情景颇多，我们可以用心感受生活中的例子，例如学习中存在的问题，将心比心的设想你学习过程中出现的问题，而现实生活中学习出现的问题都可以是我们课堂中鲜明例子。《孙权劝学》和《伤仲永》有机结合，是否可以探讨出学习的问题呢？学习是一个长期积累的过程，需要我们不断的专研，探讨、提出问题，了解方法，交流沟通，知识总结，知识综合，从而提高学生对话能力。应用新旧联系，再现运用注重实践，鼓励创新、从而提升对话的价值。对话的价值体现在课后阅读和考试中阅读能力提升、拓展、延伸。学生在考试中就能通过所学的知识不段的更新，吸收更多的知识。比如读《三国演义》，关于曹操这个人物形象，有的学生对曹操推崇有加，有的却对他全盘否定，于是两派唇枪舌战，各不相让。这种讨论的过程是一个思维训练摘要：“对话”是现代教育的新理念，初中文言文对话教学模式是时代精神教育领域的回应，已经日益被人们重视，它是双方精神敞开和心灵互换的互动交流过程。孔子曰：“三人行，必有吾师焉。择其善者而从之；其不善者而改之。”

叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准。从一对一教学中，我深深地感受到对话教学是时代精神教育领域的回应，已经日益被人们重视，它是双方精神敞开和心灵互换的互动交流过程。值得我们深思的是，学生中能掌握读的方法，技巧，会精读，略读的人只占少数。有的读不明白文中的意思，有的则理解有误。这种情况在有一定时间限制的条件下更为突出。

在新课改的背景下，在初中的阅读教学中更要求寻求让学生掌握阅读技巧，提高阅读效率，让学生举一反三，让学生自主阅读吸取大量知识以沉淀语文基础，在生活中找到阅读的感觉并从阅读中寻找快乐。文言文阅读由于材料与现实生活相距甚远加之古文的阅读呈现样式与学生平常生活的现代文阅读差异大，在教学中扫清障碍有一定的困难。同时，许多学生在理解文言文大意时大多是传统的样式，象中文对英文的翻译那样生硬死板又无法形成一个整体的概念。在欣赏方法方面，对于文言文中一些手法和典故，都因时代价值的缘由而无法很好的理解运用。时代变迁，而作为一个时代的产物的文言文在现代人的眼中的价值也在改变。如果在阅读中形成情感态度与价值观的培养，又变成阅读教学研究的一大课题。人类正在步入对话时代，对话逐渐成为人们生存状态培养学生语文阅读素养成为至关重要的任务。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”无论是理论层面，还是从实践层面，“对话”都应该是阅读教学的理想境界。通过文言文的深入阅读研究，我认为文言文阅读教学中对话实现有以下基本操作模式：将对话惯穿在课前、课中和课后三个环节。强调在不同的环节采取不同的对话形式，已达成各阶段的目标。

“备课”对话——课前环节，课前的对话对教师和学生而言却非常重要，尤其是教师，在新课改的背景下发生了角色的转变，不再像传统型者，而是一个和蔼可亲的“导游”，必须通过课前的充分对话，做好课堂对话的准备。研读教材，弄清问题障碍，对话教学的开放式教学，它不同于传统的问答式教学，不是教师死死的把握教材，而是以几个能够点燃学生思维火花的核心问题引导学生开放性地创造性思考和解决问题、提出问题。教师作为一个引导者，他向学生提出的问题必须能够点燃学生创造性思维的火花，开启学生的探索意识，引导学生进一步提出问题。为此，教师的提问要具有适中性、开放性、联系性、冲突性和实践性等。教师要善于创设问题的情景，将情境转化为问题，让学生主动探索，将问号转化为句号并产生新的问号的过程。我在教学中设置《孙权劝学》问题是吕蒙的变化对你有什么启示？我认为这个问题是开放性的问题，指导学生主要把握两点：其一，吕蒙的变化之大简直判若两人的缘由是“学”，“学”使他才略有了令人难以置信的掠人长进。其二，吕蒙的长进，是孙权的劝学分不开的。文章的主线清晰，让学生易懂。文章的题目也张显了文章的中心思想，让教师在教学过程当中准确的把握教材。文言文阅读注重文言实词和文言文虚词的积累，课内文言文让学生更好的掌握文言文词语和重要的句子翻译，文言文实词和虚词的积累让学生在课外的文言文阅读中阅读中游刃有余。

“授课”对话——导入、创设情景，触发情感透视教材，质疑困难，从而激发学生对学习语文的欲望。所谓的创设情景就是在教学中融入情感的教育，融入时代的元素，融入真实的情景。其实情景颇多，我们可以用心感受生活中的例子，例如学习中存在的问题，将心比心的设想你学习过程中出现的问题，而现实生活中学习出现的问题都可以是我们课堂中鲜明例子。《孙权劝学》和《伤仲永》有机结合，是否可以探讨出学习的问题呢？学习是一个长期积累的过程，需要我们不断的专研，探讨、提出问题，了解方法，交流沟通，知识总结，知识综合，从而提高学生对话能力。应用新旧联系，再现运用注重实践，鼓励创新、从而提升对话的价值。对话的价值体现在课后阅读和考试中阅读能力提升、拓展、延伸。学生在考试中就能通过所学的知识不段的更新，吸收更多的知识。比如读《三国演义》，关于曹操这个人物形象，有的学生对曹操推崇有加，有的却对他全盘否定，于是两派唇枪舌战，各不相让。这种讨论的过程是一个思维训练摘要：“对话”是现代教育的新理念，初中文言文对话教学模式是时代精神教育领域的回应，已经日益被人们重视，它是双方精神敞开和心灵互换的互动交流过程。孔子曰：“三人行，必有吾师焉。择其善者而从之；其不善者而改之。”

叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准。从一对一教学中，我深深地感受到对话教学是时代精神教育领域的回应，已经日益被人们重视，它是双方精神敞开和心灵互换的互动交流过程。值得我们深思的是，学生中能掌握读的方法，技巧，会精读，略读的人只占少数。有的读不明白文中的意思，有的则理解有误。这种情况在有一定时间限制的条件下更为突出。

在新课改的背景下，在初中的阅读教学中更要求寻求让学生掌握阅读技巧，提高阅读效率，让学生举一反三，让学生自主阅读吸取大量知识以沉淀语文基础，在生活中找到阅读的感觉并从阅读中寻找快乐。文言文阅读由于材料与现实生活相距甚远加之古文的阅读呈现样式与学生平常生活的现代文阅读差异大，在教学中扫清障碍有一定的困难。同时，许多学生在理解文言文大意时大多是传统的样式，象中文对英文的翻译那样生硬死板又无法形成一个整体的概念。在欣赏方法方面，对于文言文中一些手法和典故，都因时代价值的缘由而无法很好的理解运用。时代变迁，而作为一个时代的产物的文言文在现代人的眼中的价值也在改变。如果在阅读中形成情感态度与价值观的培养，又变成阅读教学研究的一大课题。人类正在步入对话时代，对话逐渐成为人们生存状态培养学生语文阅读素养成为至关重要的任务。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”无论是理论层面，还是从实践层面，“对话”都应该是阅读教学的理想境界。通过文言文的深入阅读研究，我认为文言文阅读教学中对话实现有以下基本操作模式：将对话惯穿在课前、课中和课后三个环节。强调在不同的环节采取不同的对话形式，已达成各阶段的目标。

“备课”对话——课前环节，课前的对话对教师和学生而言却非常重要，尤其是教师，在新课改的背景下发生了角色的转变，不再像传统型者，而是一个和蔼可亲的“导游”，必须通过课前的充分对话，做好课堂对话的准备。研读教材，弄清问题障碍，对话教学的开放式教学，它不同于传统的问答式教学，不是教师死死的把握教材，而是以几个能够点燃学生思维火花的核心问题引导学生开放性地创造性思考和解决问题、提出问题。教师作为一个引导者，他向学生提出的问题必须能够点燃学生创造性思维的火花，开启学生的探索意识，引导学生进一步提出问题。为此，教师的提问要具有适中性、开放性、联系性、冲突性和实践性等。教师要善于创设问题的情景，将情境转化为问题，让学生主动探索，将问号转化为句号并产生新的问号的过程。我在教学中设置《孙权劝学》问题是吕蒙的变化对你有什么启示？我认为这个问题是开放性的问题，指导学生主要把握两点：其一，吕蒙的变化之大简直判若两人的缘由是“学”，“学”使他才略有了令人难以置信的掠人长进。其二，吕蒙的长进，是孙权的劝学分不开的。文章的主线清晰，让学生易懂。文章的题目也张显了文章的中心思想，让教师在教学过程当中准确的把握教材。文言文阅读注重文言实词和文言文虚词的积累，课内文言文让学生更好的掌握文言文词语和重要的句子翻译，文言文实词和虚词的积累让学生在课外的文言文阅读中阅读中游刃有余。

“授课”对话——导入、创设情景，触发情感透视教材，质疑困难，从而激发学生对学习语文的欲望。所谓的创设情景就是在教学中融入情感的教育，融入时代的元素，融入真实的情景。其实情景颇多，我们可以用心感受生活中的例子，例如学习中存在的问题，将心比心的设想你学习过程中出现的问题，而现实生活中学习出现的问题都可以是我们课堂中鲜明例子。《孙权劝学》和《伤仲永》有机结合，是否可以探讨出学习的问题呢？学习是一个长期积累的过程，需要我们不断的专研，探讨、提出问题，了解方法，交流沟通，知识总结，知识综合，从而提高学生对话能力。应用新旧联系，再现运用注重实践，鼓励创新、从而提升对话的价值。对话的价值体现在课后阅读和考试中阅读能力提升、拓展、延伸。学生在考试中就能通过所学的知识不段的更新，吸收更多的知识。比如读《三国演义》，关于曹操这个人物形象，有的学生对曹操推崇有加，有的却对他全盘否定，于是两派唇枪舌战，各不相让。这种讨论的过程是一个思维训练摘要：“对话”是现代教育的新理念，初中文言文对话教学模式是时代精神教育领域的回应，已经日益被人们重视，它是双方精神敞开和心灵互换的互动交流过程。孔子曰：“三人行，必有吾师焉。择其善者而从之；其不善者而改之。”

叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准。从一对一教学中，我深深地感受到对话教学是时代精神教育领域的回应，已经日益被人们重视，它是双方精神敞开和心灵互换的互动交流过程。值得我们深思的是，学生中能掌握读的方法，技巧，会精读，略读的人只占少数。有的读不明白文中的意思，有的则理解有误。这种情况在有一定时间限制的条件下更为突出。

在新课改的背景下，在初中的阅读教学中更要求寻求让学生掌握阅读技巧，提高阅读效率，让学生举一反三，让学生自主阅读吸取大量知识以沉淀语文基础，在生活中找到阅读的感觉并从阅读中寻找快乐。文言文阅读由于材料与现实生活相距甚远加之古文的阅读呈现样式与学生平常生活的现代文阅读差异大，在教学中扫清障碍有一定的困难。同时，许多学生在理解文言文大意时大多是传统的样式，象中文对英文的翻译那样生硬死板又无法形成一个整体的概念。在欣赏方法方面，对于文言文中一些手法和典故，都因时代价值的缘由而无法很好的理解运用。时代变迁，而作为一个时代的产物的文言文在现代人的眼中的价值也在改变。如果在阅读中形成情感态度与价值观的培养，又变成阅读教学研究的一大课题。人类正在步入对话时代，对话逐渐成为人们生存状态培养学生语文阅读素养成为至关重要的任务。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”无论是理论层面，还是从实践层面，“对话”都应该是阅读教学的理想境界。通过文言文的深入阅读研究，我认为文言文阅读教学中对话实现有以下基本操作模式：将对话惯穿在课前、课中和课后三个环节。强调在不同的环节采取不同的对话形式，已达成各阶段的目标。

“备课”对话——课前环节，课前的对话对教师和学生而言却非常重要，尤其是教师，在新课改的背景下发生了角色的转变，不再像传统型者，而是一个和蔼可亲的“导游”，必须通过课前的充分对话，做好课堂对话的准备。研读教材，弄清问题障碍，对话教学的开放式教学，它不同于传统的问答式教学，不是教师死死的把握教材，而是以几个能够点燃学生思维火花的核心问题引导学生开放性地创造性思考和解决问题、提出问题。教师作为一个引导者，他向学生提出的问题必须能够点燃学生创造性思维的火花，开启学生的探索意识，引导学生进一步提出问题。为此，教师的提问要具有适中性、开放性、联系性、冲突性和实践性等。教师要善于创设问题的情景，将情境转化为问题，让学生主动探索，将问号转化为句号并产生新的问号的过程。我在教学中设置《孙权劝学》问题是吕蒙的变化对你有什么启示？我认为这个问题是开放性的问题，指导学生主要把握两点：其一，吕蒙的变化之大简直判若两人的缘由是“学”，“学”使他才略有了令人难以置信的掠人长进。其二，吕蒙的长进，是孙权的劝学分不开的。文章的主线清晰，让学生易懂。文章的题目也张显了文章的中心思想，让教师在教学过程当中准确的把握教材。文言文阅读注重文言实词和文言文虚词的积累，课内文言文让学生更好的掌握文言文词语和重要的句子翻译，文言文实词和虚词的积累让学生在课外的文言文阅读中阅读中游刃有余。

“授课”对话——导入、创设情景，触发情感透视教材，质疑困难，从而激发学生对学习语文的欲望。所谓的创设情景就是在教学中融入情感的教育，融入时代的元素，融入真实的情景。其实情景颇多，我们可以用心感受生活中的例子，例如学习中存在的问题，将心比心的设想你学习过程中出现的问题，而现实生活中学习出现的问题都可以是我们课堂中鲜明例子。《孙权劝学》和《伤仲永》有机结合，是否可以探讨出学习的问题呢？学习是一个长期积累的过程，需要我们不断的专研，探讨、提出问题，了解方法，交流沟通，知识总结，知识综合，从而提高学生对话能力。应用新旧联系，再现运用注重实践，鼓励创新、从而提升对话的价值。对话的价值体现在课后阅读和考试中阅读能力提升、拓展、延伸。学生在考试中就能通过所学的知识不段的更新，吸收更多的知识。比如读《三国演义》，关于曹操这个人物形象，有的学生对曹操推崇有加，有的却对他全盘否定，于是两派唇枪舌战，各不相让。这种讨论的过程是一个思维训练摘要：“对话”是现代教育的新理念，初中文言文对话教学模式是时代精神教育领域的回应，已经日益被人们重视，它是双方精神敞开和心灵互换的互动交流过程。孔子曰：“三人行，必有吾师焉。择其善者而从之；其不善者而改之。”

叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准。从一对一教学中，我深深地感受到对话教学是时代精神教育领域的回应，已经日益被人们重视，它是双方精神敞开和心灵互换的互动交流过程。值得我们深思的是，学生中能掌握读的方法，技巧，会精读，略读的人只占少数。有的读不明白文中的意思，有的则理解有误。这种情况在有一定时间限制的条件下更为突出。

在新课改的背景下，在初中的阅读教学中更要求寻求让学生掌握阅读技巧，提高阅读效率，让学生举一反三，让学生自主阅读吸取大量知识以沉淀语文基础，在生活中找到阅读的感觉并从阅读中寻找快乐。文言文阅读由于材料与现实生活相距甚远加之古文的阅读呈现样式与学生平常生活的现代文阅读差异大，在教学中扫清障碍有一定的困难。同时，许多学生在理解文言文大意时大多是传统的样式，象中文对英文的翻译那样生硬死板又无法形成一个整体的概念。在欣赏方法方面，对于文言文中一些手法和典故，都因时代价值的缘由而无法很好的理解运用。时代变迁，而作为一个时代的产物的文言文在现代人的眼中的价值也在改变。如果在阅读中形成情感态度与价值观的培养，又变成阅读教学研究的一大课题。人类正在步入对话时代，对话逐渐成为人们生存状态培养学生语文阅读素养成为至关重要的任务。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”无论是理论层面，还是从实践层面，“对话”都应该是阅读教学的理想境界。通过文言文的深入阅读研究，我认为文言文阅读教学中对话实现有以下基本操作模式：将对话惯穿在课前、课中和课后三个环节。强调在不同的环节采取不同的对话形式，已达成各阶段的目标。

“备课”对话——课前环节，课前的对话对教师和学生而言却非常重要，尤其是教师，在新课改的背景下发生了角色的转变，不再像传统型者，而是一个和蔼可亲的“导游”，必须通过课前的充分对话，做好课堂对话的准备。研读教材，弄清问题障碍，对话教学的开放式教学，它不同于传统的问答式教学，不是教师死死的把握教材，而是以几个能够点燃学生思维火花的核心问题引导学生开放性地创造性思考和解决问题、提出问题。教师作为一个引导者，他向学生提出的问题必须能够点燃学生创造性思维的火花，开启学生的探索意识，引导学生进一步提出问题。为此，教师的提问要具有适中性、开放性、联系性、冲突性和实践性等。教师要善于创设问题的情景，将情境转化为问题，让学生主动探索，将问号转化为句号并产生新的问号的过程。我在教学中设置《孙权劝学》问题是吕蒙的变化对你有什么启示？我认为这个问题是开放性的问题，指导学生主要把握两点：其一，吕蒙的变化之大简直判若两人的缘由是“学”，“学”使他才略有了令人难以置信的掠人长进。其二，吕蒙的长进，是孙权的劝学分不开的。文章的主线清晰，让学生易懂。文章的题目也张显了文章的中心思想，让教师在教学过程当中准确的把握教材。文言文阅读注重文言实词和文言文虚词的积累，课内文言文让学生更好的掌握文言文词语和重要的句子翻译，文言文实词和虚词的积累让学生在课外的文言文阅读中阅读中游刃有余。

“授课”对话——导入、创设情景，触发情感透视教材，质疑困难，从而激发学生对学习语文的欲望。所谓的创设情景就是在教学中融入情感的教育，融入时代的元素，融入真实的情景。其实情景颇多，我们可以用心感受生活中的例子，例如学习中存在的问题，将心比心的设想你学习过程中出现的问题，而现实生活中学习出现的问题都可以是我们课堂中鲜明例子。《孙权劝学》和《伤仲永》有机结合，是否可以探讨出学习的问题呢？学习是一个长期积累的过程，需要我们不断的专研，探讨、提出问题，了解方法，交流沟通，知识总结，知识综合，从而提高学生对话能力。应用新旧联系，再现运用注重实践，鼓励创新、从而提升对话的价值。对话的价值体现在课后阅读和考试中阅读能力提升、拓展、延伸。学生在考试中就能通过所学的知识不段的更新，吸收更多的知识。比如读《三国演义》，关于曹操这个人物形象，有的学生对曹操推崇有加，有的却对他全盘否定，于是两派唇枪舌战，各不相让。这种讨论的过程是一个思维训练摘要：“对话”是现代教育的新理念，初中文言文对话教学模式是时代精神教育领域的回应，已经日益被人们重视，它是双方精神敞开和心灵互换的互动交流过程。孔子曰：“三人行，必有吾师焉。择其善者而从之；其不善者而改之。”

叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准。从一对一教学中，我深深地感受到对话教学是时代精神教育领域的回应，已经日益被人们重视，它是双方精神敞开和心灵互换的互动交流过程。值得我们深思的是，学生中能掌握读的方法，技巧，会精读，略读的人只占少数。有的读不明白文中的意思，有的则理解有误。这种情况在有一定时间限制的条件下更为突出。

在新课改的背景下，在初中的阅读教学中更要求寻求让学生掌握阅读技巧，提高阅读效率，让学生举一反三，让学生自主阅读吸取大量知识以沉淀语文基础，在生活中找到阅读的感觉并从阅读中寻找快乐。文言文阅读由于材料与现实生活相距甚远加之古文的阅读呈现样式与学生平常生活的现代文阅读差异大，在教学中扫清障碍有一定的困难。同时，许多学生在理解文言文大意时大多是传统的样式，象中文对英文的翻译那样生硬死板又无法形成一个整体的概念。在欣赏方法方面，对于文言文中一些手法和典故，都因时代价值的缘由而无法很好的理解运用。时代变迁，而作为一个时代的产物的文言文在现代人的眼中的价值也在改变。如果在阅读中形成情感态度与价值观的培养，又变成阅读教学研究的一大课题。人类正在步入对话时代，对话逐渐成为人们生存状态培养学生语文阅读素养成为至关重要的任务。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”无论是理论层面，还是从实践层面，“对话”都应该是阅读教学的理想境界。通过文言文的深入阅读研究，我认为文言文阅读教学中对话实现有以下基本操作模式：将对话惯穿在课前、课中和课后三个环节。强调在不同的环节采取不同的对话形式，已达成各阶段的目标。

“备课”对话——课前环节，课前的对话对教师和学生而言却非常重要，尤其是教师，在新课改的背景下发生了角色的转变，不再像传统型者，而是一个和蔼可亲的“导游”，必须通过课前的充分对话，做好课堂对话的准备。研读教材，弄清问题障碍，对话教学的开放式教学，它不同于传统的问答式教学，不是教师死死的把握教材，而是以几个能够点燃学生思维火花的核心问题引导学生开放性地创造性思考和解决问题、提出问题。教师作为一个引导者，他向学生提出的问题必须能够点燃学生创造性思维的火花，开启学生的探索意识，引导学生进一步提出问题。为此，教师的提问要具有适中性、开放性、联系性、冲突性和实践性等。教师要善于创设问题的情景，将情境转化为问题，让学生主动探索，将问号转化为句号并产生新的问号的过程。我在教学中设置《孙权劝学》问题是吕蒙的变化对你有什么启示？我认为这个问题是开放性的问题，指导学生主要把握两点：其一，吕蒙的变化之大简直判若两人的缘由是“学”，“学”使他才略有了令人难以置信的掠人长进。其二，吕蒙的长进，是孙权的劝学分不开的。文章的主线清晰，让学生易懂。文章的题目也张显了文章的中心思想，让教师在教学过程当中准确的把握教材。文言文阅读注重文言实词和文言文虚词的积累，课内文言文让学生更好的掌握文言文词语和重要的句子翻译，文言文实词和虚词的积累让学生在课外的文言文阅读中阅读中游刃有余。

“授课”对话——导入、创设情景，触发情感透视教材，质疑困难，从而激发学生对学习语文的欲望。所谓的创设情景就是在教学中融入情感的教育，融入时代的元素，融入真实的情景。其实情景颇多，