小学教师：幽默一点好处多_9500字
文章摘要：高三写人作文:怎么写好小学教师：幽默一点好处多9500字作文？在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题，教师如果能恰倒好处地幽她一默，肯定对做好工作大有好处。幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题我刚接一个新班时，发现这个班的男学生有点不爱讲卫生，手不洗脏兮兮的，头发不梳像鸡窝，就决定在班会上就此谈点看法，我是这样引出问题的。以下是蔡诗文写的《小学教师：幽默一点好处多》范文；
- 作者：蔡诗文
- 班级：高中高三
- 字数：9500字作文
- 体裁：写人
- 段落：分77段叙写
- 更新：2022年10月23日 05时52分
在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题，教师如果能恰倒好处地幽她一默，肯定对做好工作大有好处。
幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题
我刚接一个新班时，发现这个班的男学生有点不爱讲卫生，手不洗脏兮兮的，头发不梳像鸡窝，就决定在班会上就此谈点看法，我是这样引出问题的。首先，在课堂上，我先问了个问题：“大喜欢茅厕板吗？”大家立刻回答：“不喜欢！”我看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个女同学一个问题，也请她悄悄地回答我。”说着，我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话，那女生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，我笑嘻嘻地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问她的问题是‘你喜欢我们班的男生吗’，她的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’，她的回答是‘因为我们班的男生像茅厕板一样不干净’。”听了教师的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这我也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了不讲卫生的危害等道理。
在上《我爱故乡的杨梅》一课时，“舒曼最投入。”杨磊读完了，我扫视了一下全班同学，一字一顿、一本正经地说，“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵阵格格的笑声。“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着，于是才不由自主地流出了“哈拉子”－－－一阵更响的笑声过后，我郑重其事地接着说：“如果读文章都能像舒曼这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现。”学生们又笑。
2007年11月，我班在“小作家”作文竞赛中有8个同学获得了一等奖，6个同学获得了二等奖，3个同学获得了三等奖，2个同学获得了优秀奖。我就曾当着全班同学的面发表了“演说”：“这回咱们班得了那么多奖，为什么？因为同学们是小鲁迅；为什么是小鲁迅，是因为本教师是大鲁迅！”哄的一声，大家全都快活地笑了，可我却一点也没笑，反而推了推眼镜，接着又来了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，为什么？因为本人的口才太好了，太棒了了！”哄的一声，又是一串欢乐的笑声。幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬
值得一提的是应变是一种即兴反应，只要教师冷静对待偶发事件，同样也可变消极为积极，使之服务与教学。例如：
一天，我刚走上讲台，同学们忽然大笑起来，我莫名其妙。坐在前排的一位女生小声对我说：“老师，你扣子扣错了。”我一看，果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。局面有些尴尬，迅即我煞有其事地对学生说：“老师想心事了，急急忙忙赶着与你们——来——相——会。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学写作文时，题目和内容就是这样张冠李戴的。”我先是用幽默语言为自己解了围，紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来，指出了学生在学习中的类似错误，既显得自然，语言形象，又很快地解除了尴尬的局面。难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一，认为教师的课堂口语应该是幽默的，教师也应该是幽默的人。
有一次，我上公开课，在黑板上板书生字时写错了一颗字，自己没有发现，仍然那么投入地上课。有一个学生突然站起来大声说：“老师，你写的那个字错了。”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时，发现这一切的我不仅一点也不慌乱，反而极幽默地说了一句：“哇，我们班的同学太仔细了？这就叫细致入微，这就叫意想不到，想不到我们的同学那么认真，要想难倒你们真不容易。说完，我从容抹去了错字，把正确的字板书了上去。教室里又恢复了正常！
另有一次，课堂上我讲得正香，忽然发现有一个学生却睡得正香。于是我便幽了一默，我说：“我发现有一个同学听得特别认真，只见他口角陈光昌在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题，教师如果能恰倒好处地幽她一默，肯定对做好工作大有好处。
幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题
我刚接一个新班时，发现这个班的男学生有点不爱讲卫生，手不洗脏兮兮的，头发不梳像鸡窝，就决定在班会上就此谈点看法，我是这样引出问题的。首先，在课堂上，我先问了个问题：“大喜欢茅厕板吗？”大家立刻回答：“不喜欢！”我看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个女同学一个问题，也请她悄悄地回答我。”说着，我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话，那女生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，我笑嘻嘻地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问她的问题是‘你喜欢我们班的男生吗’，她的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’，她的回答是‘因为我们班的男生像茅厕板一样不干净’。”听了教师的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这我也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了不讲卫生的危害等道理。
在上《我爱故乡的杨梅》一课时，“舒曼最投入。”杨磊读完了，我扫视了一下全班同学，一字一顿、一本正经地说，“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵阵格格的笑声。“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着，于是才不由自主地流出了“哈拉子”－－－一阵更响的笑声过后，我郑重其事地接着说：“如果读文章都能像舒曼这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现。”学生们又笑。
2007年11月，我班在“小作家”作文竞赛中有8个同学获得了一等奖，6个同学获得了二等奖，3个同学获得了三等奖，2个同学获得了优秀奖。我就曾当着全班同学的面发表了“演说”：“这回咱们班得了那么多奖，为什么？因为同学们是小鲁迅；为什么是小鲁迅，是因为本教师是大鲁迅！”哄的一声，大家全都快活地笑了，可我却一点也没笑，反而推了推眼镜，接着又来了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，为什么？因为本人的口才太好了，太棒了了！”哄的一声，又是一串欢乐的笑声。幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬
值得一提的是应变是一种即兴反应，只要教师冷静对待偶发事件，同样也可变消极为积极，使之服务与教学。例如：
一天，我刚走上讲台，同学们忽然大笑起来，我莫名其妙。坐在前排的一位女生小声对我说：“老师，你扣子扣错了。”我一看，果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。局面有些尴尬，迅即我煞有其事地对学生说：“老师想心事了，急急忙忙赶着与你们——来——相——会。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学写作文时，题目和内容就是这样张冠李戴的。”我先是用幽默语言为自己解了围，紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来，指出了学生在学习中的类似错误，既显得自然，语言形象，又很快地解除了尴尬的局面。难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一，认为教师的课堂口语应该是幽默的，教师也应该是幽默的人。
有一次，我上公开课，在黑板上板书生字时写错了一颗字，自己没有发现，仍然那么投入地上课。有一个学生突然站起来大声说：“老师，你写的那个字错了。”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时，发现这一切的我不仅一点也不慌乱，反而极幽默地说了一句：“哇，我们班的同学太仔细了？这就叫细致入微，这就叫意想不到，想不到我们的同学那么认真，要想难倒你们真不容易。说完，我从容抹去了错字，把正确的字板书了上去。教室里又恢复了正常！
另有一次，课堂上我讲得正香，忽然发现有一个学生却睡得正香。于是我便幽了一默，我说：“我发现有一个同学听得特别认真，只见他口角陈光昌在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题，教师如果能恰倒好处地幽她一默，肯定对做好工作大有好处。
幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题
我刚接一个新班时，发现这个班的男学生有点不爱讲卫生，手不洗脏兮兮的，头发不梳像鸡窝，就决定在班会上就此谈点看法，我是这样引出问题的。首先，在课堂上，我先问了个问题：“大喜欢茅厕板吗？”大家立刻回答：“不喜欢！”我看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个女同学一个问题，也请她悄悄地回答我。”说着，我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话，那女生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，我笑嘻嘻地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问她的问题是‘你喜欢我们班的男生吗’，她的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’，她的回答是‘因为我们班的男生像茅厕板一样不干净’。”听了教师的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这我也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了不讲卫生的危害等道理。
在上《我爱故乡的杨梅》一课时，“舒曼最投入。”杨磊读完了，我扫视了一下全班同学，一字一顿、一本正经地说，“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵阵格格的笑声。“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着，于是才不由自主地流出了“哈拉子”－－－一阵更响的笑声过后，我郑重其事地接着说：“如果读文章都能像舒曼这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现。”学生们又笑。
2007年11月，我班在“小作家”作文竞赛中有8个同学获得了一等奖，6个同学获得了二等奖，3个同学获得了三等奖，2个同学获得了优秀奖。我就曾当着全班同学的面发表了“演说”：“这回咱们班得了那么多奖，为什么？因为同学们是小鲁迅；为什么是小鲁迅，是因为本教师是大鲁迅！”哄的一声，大家全都快活地笑了，可我却一点也没笑，反而推了推眼镜，接着又来了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，为什么？因为本人的口才太好了，太棒了了！”哄的一声，又是一串欢乐的笑声。幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬
值得一提的是应变是一种即兴反应，只要教师冷静对待偶发事件，同样也可变消极为积极，使之服务与教学。例如：
一天，我刚走上讲台，同学们忽然大笑起来，我莫名其妙。坐在前排的一位女生小声对我说：“老师，你扣子扣错了。”我一看，果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。局面有些尴尬，迅即我煞有其事地对学生说：“老师想心事了，急急忙忙赶着与你们——来——相——会。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学写作文时，题目和内容就是这样张冠李戴的。”我先是用幽默语言为自己解了围，紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来，指出了学生在学习中的类似错误，既显得自然，语言形象，又很快地解除了尴尬的局面。难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一，认为教师的课堂口语应该是幽默的，教师也应该是幽默的人。
有一次，我上公开课，在黑板上板书生字时写错了一颗字，自己没有发现，仍然那么投入地上课。有一个学生突然站起来大声说：“老师，你写的那个字错了。”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时，发现这一切的我不仅一点也不慌乱，反而极幽默地说了一句：“哇，我们班的同学太仔细了？这就叫细致入微，这就叫意想不到，想不到我们的同学那么认真，要想难倒你们真不容易。说完，我从容抹去了错字，把正确的字板书了上去。教室里又恢复了正常！
另有一次，课堂上我讲得正香，忽然发现有一个学生却睡得正香。于是我便幽了一默，我说：“我发现有一个同学听得特别认真，只见他口角陈光昌在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题，教师如果能恰倒好处地幽她一默，肯定对做好工作大有好处。
幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题
我刚接一个新班时，发现这个班的男学生有点不爱讲卫生，手不洗脏兮兮的，头发不梳像鸡窝，就决定在班会上就此谈点看法，我是这样引出问题的。首先，在课堂上，我先问了个问题：“大喜欢茅厕板吗？”大家立刻回答：“不喜欢！”我看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个女同学一个问题，也请她悄悄地回答我。”说着，我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话，那女生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，我笑嘻嘻地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问她的问题是‘你喜欢我们班的男生吗’，她的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’，她的回答是‘因为我们班的男生像茅厕板一样不干净’。”听了教师的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这我也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了不讲卫生的危害等道理。
在上《我爱故乡的杨梅》一课时，“舒曼最投入。”杨磊读完了，我扫视了一下全班同学，一字一顿、一本正经地说，“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵阵格格的笑声。“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着，于是才不由自主地流出了“哈拉子”－－－一阵更响的笑声过后，我郑重其事地接着说：“如果读文章都能像舒曼这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现。”学生们又笑。
2007年11月，我班在“小作家”作文竞赛中有8个同学获得了一等奖，6个同学获得了二等奖，3个同学获得了三等奖，2个同学获得了优秀奖。我就曾当着全班同学的面发表了“演说”：“这回咱们班得了那么多奖，为什么？因为同学们是小鲁迅；为什么是小鲁迅，是因为本教师是大鲁迅！”哄的一声，大家全都快活地笑了，可我却一点也没笑，反而推了推眼镜，接着又来了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，为什么？因为本人的口才太好了，太棒了了！”哄的一声，又是一串欢乐的笑声。幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬
值得一提的是应变是一种即兴反应，只要教师冷静对待偶发事件，同样也可变消极为积极，使之服务与教学。例如：
一天，我刚走上讲台，同学们忽然大笑起来，我莫名其妙。坐在前排的一位女生小声对我说：“老师，你扣子扣错了。”我一看，果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。局面有些尴尬，迅即我煞有其事地对学生说：“老师想心事了，急急忙忙赶着与你们——来——相——会。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学写作文时，题目和内容就是这样张冠李戴的。”我先是用幽默语言为自己解了围，紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来，指出了学生在学习中的类似错误，既显得自然，语言形象，又很快地解除了尴尬的局面。难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一，认为教师的课堂口语应该是幽默的，教师也应该是幽默的人。
有一次，我上公开课，在黑板上板书生字时写错了一颗字，自己没有发现，仍然那么投入地上课。有一个学生突然站起来大声说：“老师，你写的那个字错了。”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时，发现这一切的我不仅一点也不慌乱，反而极幽默地说了一句：“哇，我们班的同学太仔细了？这就叫细致入微，这就叫意想不到，想不到我们的同学那么认真，要想难倒你们真不容易。说完，我从容抹去了错字，把正确的字板书了上去。教室里又恢复了正常！
另有一次，课堂上我讲得正香，忽然发现有一个学生却睡得正香。于是我便幽了一默，我说：“我发现有一个同学听得特别认真，只见他口角陈光昌在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题，教师如果能恰倒好处地幽她一默，肯定对做好工作大有好处。
幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题
我刚接一个新班时，发现这个班的男学生有点不爱讲卫生，手不洗脏兮兮的，头发不梳像鸡窝，就决定在班会上就此谈点看法，我是这样引出问题的。首先，在课堂上，我先问了个问题：“大喜欢茅厕板吗？”大家立刻回答：“不喜欢！”我看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个女同学一个问题，也请她悄悄地回答我。”说着，我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话，那女生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，我笑嘻嘻地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问她的问题是‘你喜欢我们班的男生吗’，她的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’，她的回答是‘因为我们班的男生像茅厕板一样不干净’。”听了教师的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这我也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了不讲卫生的危害等道理。
在上《我爱故乡的杨梅》一课时，“舒曼最投入。”杨磊读完了，我扫视了一下全班同学，一字一顿、一本正经地说，“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵阵格格的笑声。“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着，于是才不由自主地流出了“哈拉子”－－－一阵更响的笑声过后，我郑重其事地接着说：“如果读文章都能像舒曼这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现。”学生们又笑。
2007年11月，我班在“小作家”作文竞赛中有8个同学获得了一等奖，6个同学获得了二等奖，3个同学获得了三等奖，2个同学获得了优秀奖。我就曾当着全班同学的面发表了“演说”：“这回咱们班得了那么多奖，为什么？因为同学们是小鲁迅；为什么是小鲁迅，是因为本教师是大鲁迅！”哄的一声，大家全都快活地笑了，可我却一点也没笑，反而推了推眼镜，接着又来了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，为什么？因为本人的口才太好了，太棒了了！”哄的一声，又是一串欢乐的笑声。幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬
值得一提的是应变是一种即兴反应，只要教师冷静对待偶发事件，同样也可变消极为积极，使之服务与教学。例如：
一天，我刚走上讲台，同学们忽然大笑起来，我莫名其妙。坐在前排的一位女生小声对我说：“老师，你扣子扣错了。”我一看，果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。局面有些尴尬，迅即我煞有其事地对学生说：“老师想心事了，急急忙忙赶着与你们——来——相——会。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学写作文时，题目和内容就是这样张冠李戴的。”我先是用幽默语言为自己解了围，紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来，指出了学生在学习中的类似错误，既显得自然，语言形象，又很快地解除了尴尬的局面。难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一，认为教师的课堂口语应该是幽默的，教师也应该是幽默的人。
有一次，我上公开课，在黑板上板书生字时写错了一颗字，自己没有发现，仍然那么投入地上课。有一个学生突然站起来大声说：“老师，你写的那个字错了。”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时，发现这一切的我不仅一点也不慌乱，反而极幽默地说了一句：“哇，我们班的同学太仔细了？这就叫细致入微，这就叫意想不到，想不到我们的同学那么认真，要想难倒你们真不容易。说完，我从容抹去了错字，把正确的字板书了上去。教室里又恢复了正常！
另有一次，课堂上我讲得正香，忽然发现有一个学生却睡得正香。于是我便幽了一默，我说：“我发现有一个同学听得特别认真，只见他口角陈光昌在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题，教师如果能恰倒好处地幽她一默，肯定对做好工作大有好处。
幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题
我刚接一个新班时，发现这个班的男学生有点不爱讲卫生，手不洗脏兮兮的，头发不梳像鸡窝，就决定在班会上就此谈点看法，我是这样引出问题的。首先，在课堂上，我先问了个问题：“大喜欢茅厕板吗？”大家立刻回答：“不喜欢！”我看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个女同学一个问题，也请她悄悄地回答我。”说着，我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话，那女生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，我笑嘻嘻地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问她的问题是‘你喜欢我们班的男生吗’，她的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’，她的回答是‘因为我们班的男生像茅厕板一样不干净’。”听了教师的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这我也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了不讲卫生的危害等道理。
在上《我爱故乡的杨梅》一课时，“舒曼最投入。”杨磊读完了，我扫视了一下全班同学，一字一顿、一本正经地说，“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵阵格格的笑声。“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着，于是才不由自主地流出了“哈拉子”－－－一阵更响的笑声过后，我郑重其事地接着说：“如果读文章都能像舒曼这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现。”学生们又笑。
2007年11月，我班在“小作家”作文竞赛中有8个同学获得了一等奖，6个同学获得了二等奖，3个同学获得了三等奖，2个同学获得了优秀奖。我就曾当着全班同学的面发表了“演说”：“这回咱们班得了那么多奖，为什么？因为同学们是小鲁迅；为什么是小鲁迅，是因为本教师是大鲁迅！”哄的一声，大家全都快活地笑了，可我却一点也没笑，反而推了推眼镜，接着又来了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，为什么？因为本人的口才太好了，太棒了了！”哄的一声，又是一串欢乐的笑声。幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬
值得一提的是应变是一种即兴反应，只要教师冷静对待偶发事件，同样也可变消极为积极，使之服务与教学。例如：
一天，我刚走上讲台，同学们忽然大笑起来，我莫名其妙。坐在前排的一位女生小声对我说：“老师，你扣子扣错了。”我一看，果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。局面有些尴尬，迅即我煞有其事地对学生说：“老师想心事了，急急忙忙赶着与你们——来——相——会。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学写作文时，题目和内容就是这样张冠李戴的。”我先是用幽默语言为自己解了围，紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来，指出了学生在学习中的类似错误，既显得自然，语言形象，又很快地解除了尴尬的局面。难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一，认为教师的课堂口语应该是幽默的，教师也应该是幽默的人。
有一次，我上公开课，在黑板上板书生字时写错了一颗字，自己没有发现，仍然那么投入地上课。有一个学生突然站起来大声说：“老师，你写的那个字错了。”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时，发现这一切的我不仅一点也不慌乱，反而极幽默地说了一句：“哇，我们班的同学太仔细了？这就叫细致入微，这就叫意想不到，想不到我们的同学那么认真，要想难倒你们真不容易。说完，我从容抹去了错字，把正确的字板书了上去。教室里又恢复了正常！
另有一次，课堂上我讲得正香，忽然发现有一个学生却睡得正香。于是我便幽了一默，我说：“我发现有一个同学听得特别认真，只见他口角陈光昌在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题，教师如果能恰倒好处地幽她一默，肯定对做好工作大有好处。
幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题
我刚接一个新班时，发现这个班的男学生有点不爱讲卫生，手不洗脏兮兮的，头发不梳像鸡窝，就决定在班会上就此谈点看法，我是这样引出问题的。首先，在课堂上，我先问了个问题：“大喜欢茅厕板吗？”大家立刻回答：“不喜欢！”我看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个女同学一个问题，也请她悄悄地回答我。”说着，我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话，那女生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，我笑嘻嘻地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问她的问题是‘你喜欢我们班的男生吗’，她的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’，她的回答是‘因为我们班的男生像茅厕板一样不干净’。”听了教师的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这我也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了不讲卫生的危害等道理。
在上《我爱故乡的杨梅》一课时，“舒曼最投入。”杨磊读完了，我扫视了一下全班同学，一字一顿、一本正经地说，“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵阵格格的笑声。“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着，于是才不由自主地流出了“哈拉子”－－－一阵更响的笑声过后，我郑重其事地接着说：“如果读文章都能像舒曼这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现。”学生们又笑。
2007年11月，我班在“小作家”作文竞赛中有8个同学获得了一等奖，6个同学获得了二等奖，3个同学获得了三等奖，2个同学获得了优秀奖。我就曾当着全班同学的面发表了“演说”：“这回咱们班得了那么多奖，为什么？因为同学们是小鲁迅；为什么是小鲁迅，是因为本教师是大鲁迅！”哄的一声，大家全都快活地笑了，可我却一点也没笑，反而推了推眼镜，接着又来了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，为什么？因为本人的口才太好了，太棒了了！”哄的一声，又是一串欢乐的笑声。幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬
值得一提的是应变是一种即兴反应，只要教师冷静对待偶发事件，同样也可变消极为积极，使之服务与教学。例如：
一天，我刚走上讲台，同学们忽然大笑起来，我莫名其妙。坐在前排的一位女生小声对我说：“老师，你扣子扣错了。”我一看，果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。局面有些尴尬，迅即我煞有其事地对学生说：“老师想心事了，急急忙忙赶着与你们——来——相——会。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学写作文时，题目和内容就是这样张冠李戴的。”我先是用幽默语言为自己解了围，紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来，指出了学生在学习中的类似错误，既显得自然，语言形象，又很快地解除了尴尬的局面。难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一，认为教师的课堂口语应该是幽默的，教师也应该是幽默的人。
有一次，我上公开课，在黑板上板书生字时写错了一颗字，自己没有发现，仍然那么投入地上课。有一个学生突然站起来大声说：“老师，你写的那个字错了。”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时，发现这一切的我不仅一点也不慌乱，反而极幽默地说了一句：“哇，我们班的同学太仔细了？这就叫细致入微，这就叫意想不到，想不到我们的同学那么认真，要想难倒你们真不容易。说完，我从容抹去了错字，把正确的字板书了上去。教室里又恢复了正常！
另有一次，课堂上我讲得正香，忽然发现有一个学生却睡得正香。于是我便幽了一默，我说：“我发现有一个同学听得特别认真，只见他口角- 上一篇：一念
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