浙江省滨江高级中学模拟作文点评_3500字
文章摘要：高三作文3500字:怎么写好浙江省滨江高级中学模拟作文点评3500字作文？作文题目：窗外，雨依旧下着，那淅淅沥沥的雨声，好像在诉说着什么……请自拟标题，并以此为开头，写一篇800字左右的文章。春雨的诉说 周江胜窗外，雨依旧下着，那淅淅沥沥的雨声，好像在诉说着什么……春天，最多的莫过于雨，一下就停不了，总是那样轻柔、舒缓，永不疲倦地下着。以下是韩桂英写的《浙江省滨江高级中学模拟作文点评》范文；
- 作者：韩桂英
- 班级：高中高三
- 字数：3500字作文
- 体裁：
- 段落：分41段叙写
- 更新：2022年12月19日 22时43分
作文题目：
请自拟标题，并以此为开头，写一篇800字左右的文章。
春雨的诉说 周江胜
窗外，雨依旧下着，那淅淅沥沥的雨声，好像在诉说着什么……
春天，最多的莫过于雨，一下就停不了，总是那样轻柔、舒缓，永不疲倦地下着。雨，成了春天的象征，诉说着春的一切。(紧接着语境将情景拓开，这为下文的展开打下基础，开了一个好头)
雨，诉说着春的来临(“雨”是指“春雨”吗?可改为“春雨，诉说着万物新生命的孕育”)。当第一丝细雨打在树梢，打在屋檐，打在人们额头上的时候，人们开始惊喜，开始播种。因为雨的降临，诉说着春的到来，诉说着冰雪的融化，诉说着万物的复苏，诉说着一切新生命的孕育。(谁诉说?是春雨吗?主语应明确)
雨，诉说着春的活力(可统一改为“春雨，诉说着万物生长的活力)，雨丝不尽地飘落下来，打破了冰封的土层，唤醒了沉睡的大地。一夜之间，所有的生命都仿佛接收到了雨发出的邀请，齐刷刷地从地底下、树梢上冒出来。当你第二天睁开惺忪的眼时，一阵欣喜的绿色跃入你的眼睛，充斥着你的神经，(“充斥神经”不妥)令你精神抖擞。(三、四两段，语意重复杂沓，可以将这两段内容修改合并)
雨，诉说着春的动力(可改为“春雨，诉说着希望的力量)。“一年之计在于春”，不错，春是播种的季节，付出的季节，春天我们播种下一粒粒包含着希望，包含着成功的种子，撤下一份耕耘，到秋天，我们才能收获。所以，春是我们的动力，是我们生命的源泉(春是“生命的源泉”，这样的说法似有不妥，太笼统。若说是“万物生命的甘霖”那还可以。再则“春”不能等同于“春雨”，这里偷换了概念)，只有源头活水不断，生命才能细水长流。而雨便是神秘的动力，雨是春天的第一丝征召。是雨，带来了春天(与前一句话矛盾)；是雨，赋予了春天生命；是雨，赋予了春天力量。雨，打破了这种冰冷而又宁静的世界。雨，给予了我们生活和奋斗的动力。窗外，雨声“嗒嗒”如梵阿玲上奏着的名曲，令你心旷神怡；又如战斗的号角，令你斗志昂扬，充满动力。(这段话逻辑上存在着矛盾，条理不清晰)
春雨是如此神奇，如此赋有力量，她的优美、她的韵味、她的力量(优美、韵味表现在哪里，应具体化，不能抽象地贴标签)，都是春天里一道亮丽的风景线。令人陶醉。令人赏心悦目。夏雨过于激烈、秋雨太过稀疏、冬雨令人畏惧(句中的两个“、”号应改为“，”号)。只有春雨，在这一年之中，可以令人忘却烦恼，忘却忧愁。静静地聆听，聆听那发自心灵深处的一切召唤与美好(有语病，主语残缺)。
春雨带走了冬的寒冷，带来春的活力、春的生机。春雨，使生命得到伸展与延续。
窗外，雨依旧下着，那淅淅沥沥的雨声，在诉说着大自然无数的生命故事，无尽的勃勃生机……
(原始得分：47分)
本文开头两段能利用命题者规定的情景，并紧扣情景拓展开去，点明诉说的主体“春雨”，这个开头是不错的；文章的主体部分，作者运用叙述的手法试图交待春雨所诉说的内容，结尾能呼应开头。应该说，文章的结构是完整的。
文章存在着两个很明显的硬伤，一是概念不清楚，如标题是“春雨的诉说”，但文中却用“雨”替代了“春雨”，且“雨”和“春雨”不断交替使用，给读者造成了阅读思维上的混淆；二是文中的内容经不起揣摩，段落与段落之间语意重复交替，甚至前后矛盾。除了这两处硬伤外，文章还存在着一个大问题，就是空话套话较多，而具体实在的内容不多。若能承接第三段中的“春诉说着冰雪的融化，诉说着万物的复苏，诉说着一切新生命的孕育”的思路写下去，并着力围绕 “万物的复苏”与“新生命的孕育”展开，也许能让读者从中读出“春”所带来的期盼与希望。这样会更集中、更具体些，文章的寓意也许会更深刻些。本文在46分左右给分为妥。
邱周凌潇
窗外，雨依旧下着，那淅淅沥沥的雨声，好像在诉说着什么……
春日的雨总是下得毫无一点征兆。原本决定出去游荡半天的计划就这样泡进了雨水里。我愤愤不平地关上窗户，把讨厌的雨水挡在外头，坐在桌边看同样乏味的化学参考书。忽然，电话铃声大作，我狂喜：终于有人可以聊天了，可接完电话后，却异常难过地盯着窗外走神。(此段用了几个描写细节的词语，很生动，这个开头有吸引力，不错)
数着屋檐上滴落的水珠，仿佛数着一串串我失落的心情(这个类比倒不错，能烘托杂乱的心情，但注意这里是“数”而不是“听”，这不能扣标题意。可改为“屋檐上滴落的水珠声，搅乱着我一串串失落的心情”)，因为电话那端传递过来了一个令人震惊的消息：我初中隔壁班的一个同学病逝了。我并不知晓他的姓名，只知道他身患重疾，生活全靠母亲料理，但他成绩异常优秀，在年级名列前茅。
犹记得，初中三年的上学路上，总会看到的一个景象：瘦小赢弱的母亲踏着一辆三轮车送儿子到学校，再背因药物刺激而变得十分雍(臃)肿的儿子上五楼的教室。不管寒来暑往，还是春去秋来，始终风雨无阻，令旁观者肃然起敬。一个是坚强的母亲，一个是勤奋的儿子，他们对彼此的爱有谁可数清算尽?那辆小三轮车承载了母子俩的多少辛酸苦楚，又有谁可知晓?可是，多年坚忍则毅的母爱终究换不回那个如新瓷般脆弱美好的生命。(也许是真的，但总觉得这个材料比较陈旧，因为类似的内容在学生作文中很常见，应努力回避)
听闻消息的那一刻，我震惊了，惊讶于生命的脆弱，心便在那时碎了一地(这个句子不错。“碎”字很合语境)雨在窗外努力地拍打(这与后面的“柔柔的细雨”的描写不合)着窗户，似乎想与我说些什么。于是我打开了窗户，希望可以让雨水带走我心里的碎片。雨在开窗的一刻倾泻(“柔柔的雨丝”能“倾泻”吗?不合常理)进来，柔柔倾斜的雨丝仿佛一双纤纤玉手触摸着我的脸，像在给我最柔的安慰。
听，雨在说什么?(生硬，衔接不自然)
听雨，我听见它在说：“把你的心碎给我，让我把它带走，如把窗台上的泥污带走一般。”(明显是套话)
听雨，我听见它在说：“流逝的与被抛弃的同样感伤。不要沉浸在悲伤中，而要在流逝中学会珍惜。”
听雨，我听见它在说：“不要在悲伤中苦苦寻觅快乐，祈求光阴的怜悯，而要好好微笑着走过四季，珍惜脆弱琴弦的生命。”
(这三段文字应该是“听雨”的寓意了，但给读者的感觉是一个字“假”，内容假，情感假。这样的语言表面看来很有文采，但实际上给读者造成的阅读感受却是不自然)
窗外，雨一直下，我不再讨厌它了，因为我在听雨的诉说与安慰。是啊，生命是如此脆弱，我要做的不该是抱怨，而是珍惜。珍惜学习的时光，珍惜拥有的健康，珍惜紧握在手的青春。(结尾在回扣标题及一、二段的内容)
(原始得分：47分)
本文同前一篇文章一样，开头不错。结尾也能回扣标题和开头，叙述也比较完整。本文借听雨来写自己复杂的心情，这样的立意是可以的。但问题出在选材上。从文中可以看出，文章的主体部分是作者在电话中听到初中同学病逝以后的震惊，以及由震惊引起的听雨思索。但由于作者所选材料是大多数同龄学生所写过的陈旧材料，给读者的感受就显得虚假了(也许是真实的，但由于是常见的旧熟材料，即使是真实的也会让读者存疑)。由于材料的虚假，其文章的思维逻辑架构是建立在不真实的基础上的，因此文中所有的情感也会因此大打折扣。再者，文章的主体也不够明确，时有偏移，“听雨”的主体是我，诉说的主体是“雨”，但文章的一半内容是在写我的心情，虽然写了“雨”的诉说，但显得生硬。
若文章以“听雨”为线索，围绕着“屋檐上滴落的水珠声”另辟蹊径，展开联想，由实到虚，具体地由“听”写到对生活的“思”，着力写出“听雨”的内容与寓意，那也许会是另一种文章的境界。本文拟在46分以内给分为妥。
窗外，雨依旧下着，那淅淅沥沥的雨声，好像在诉说着什么。思绪随风又回到那个空气中弥漫着淡淡悲伤的日子——清明节。
在这个时节，阳光显得如此奢侈，泥泞的小道布满了深深浅浅的脚印，漫野的春色少了往日的那份浪漫。爸爸和叔叔伯伯挑着祭品走在前头，我的双眼被这肃穆的氛围禁锢，远远地落在后头。
好不容易到了墓前，大家忙着祭祀。“爷爷，保佑我们大家有好运……”听着身边的爸爸念念有词，我愕然。眼前这块墓碑竟是我爸爸的爷爷，也就是我的祖宗，和我有着密切的血缘关系，而我竟对他一无所知。记得曾经看过一则故事，一个哲学老师问他的学生有多少人了解自己的父母，结果全班同学都举起了手，当他问多少人了解自己的祖父母时，全班大约有一半人举起了手，接着他又问有多少人了解自己的曾祖父母，全班只有两个同学举起手，我想我们对自己祖宗的了解也不会很多。(要学会概括。同时主题偏离了!记住：是“雨”的诉说!)
看着眼前的石碑，我不禁问自己，难道自己甘心几十年之后就成为一块墓碑，任风吹雨打，被遗忘人间?不，我相信生命的终止不是心跳的停止。遥想孔子，生不过73，而他的恩泽却延续到了两千年后的今天，他的后代以他为荣；他的故乡因他知名；他的祖国为他骄傲。像这样流芳百逝(世)的人，他的人生传奇注定要被人们传颂，而那些平凡的人留下的不过是几代人的思念，他们存在的痕迹也注定要随风消逝。
泰戈尔说：“当一切消逝的时候，总有东西要长存。”是啊，人生在世不过几十秋，谁也无力反抗自然规律，但我们生命的终止不是心跳的停止，我们应该走出自己的路，留下自己的人生传奇。尽管有一天，我们的形体离开了人世，但我们的故事仍在传唱，我们的人生也总会验证它存在的意义。(雨的诉说呢?)
(原始得分：4３分)
从严格意义上说这是一篇偏离了题意的文章。除了文章的开头同所规定的作文情景有关联外，其他的内容均偏离了作文规定的情景，“雨的诉说”是文章的主体，但本文的主体完全偏离了，整篇文章变成了“我”的诉说。作者的意图是想以雨为线索展开联想，表达清明节随父辈上祖坟而引发的生命与人生的思索。但问题是作者从第三段开始，便没有紧扣命题所规定的情景去展开，文中所看到的、想到的内容与命题的核心“那淅淅沥沥的雨声，好像在诉说着什么”相去甚远。这是部分中学生作文中存在着的典型的“脚踏西瓜皮——滑到哪里是哪里”的现象。
如果这篇文章从写清明节的绵绵细雨起笔，由实到虚，赋绵绵的细雨以人格，借雨的诉说表达对已故亲人的思念，写先辈的期望等等也许比现在的要合理些。本文给分不应超过36分。
(编者：本期选评的考场作文原始得分偏低，都不同程度地存在着一些典型问题，但这也意味着经过查找缺陷并集中攻克，这类文章的得分仍然具有较大的上升空间，请读者参照专家点评意见，细心揣摩，相信会有裨益)
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