个性化阅读教学，让课堂充满人文性_2500字
文章摘要：高三作文2500字:怎么写好个性化阅读教学，让课堂充满人文性2500字作文？个性化阅读教学，让课堂充满人文性怎样进行阅读教学，这是教育工作者长期以来一直思考和探讨的问题，传统的阅读教学过程中，教师统一的要求指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏生气和活力。以下是蔡婧玮写的《个性化阅读教学，让课堂充满人文性》范文；
- 作者：蔡婧玮
- 班级：高中高三
- 字数：2500字作文
- 体裁：
- 段落：分14段叙写
- 更新：2023年08月07日 18时54分
个性化阅读教学，让课堂充满人文性怎样进行阅读教学，这是教育工作者长期以来一直思考和探讨的问题，传统的阅读教学过程中，教师统一的要求指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏生气和活力。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。”我们教育的目的是为了培养人，而今的课程改革，把以往的“以知识体系”为本，变为“以促进学生的发展”为本，这充分体现了一种人文主义精神。教师可充分挖掘教材蕴涵的人文性，进行个性化阅读教学，让语文课堂充满人文气息。结合课堂教学中个性化阅读的实践，从以下三个方面谈谈在组织和引导学生开展个性化阅读中应注意的一些问题。
一、个性化的读练结合叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”阅读是一种个性化行为，教学中应充分体现语文课堂的这一基本特色。我在教学《尊严》这课时，叫学生抓住哈默的语言反复研读，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”要读出询问的语气。“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”要读出坚决的语气。
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”要读出更加坚决的语气。在读中，学生体会到以自己的劳动去换取报酬是一种尊严，加深了对课文内容的理解，这位石油大王的形象也就高大起来。学生读后要及时评价，要以鼓励为主，激发学生有再读的欲望，有读好的信心。要采取多种形式有目的地读，如自由读、同桌读、小组读、分角色读、配乐读等。
教学中的人文性在个性化的读练中得到了充分体现。二、个性化的读思感悟语言文字的训练既要与思想品德教育相结合，又要与思维能力训练相统一。在语言文字训练这个载体上，通过读思结合，提高学生的语文素养，在发展儿童言语能力的同时，不断丰富学生的思想情感，陶冶学生的道德情操，提高学生的审美情趣，拓展学生的思维深度。1、读中悟情。
引导学生感悟是促进学生个性化阅读的核心。这里的“情”字包括情感、情趣、情操。培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。“情”是语文的灵魂。
叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。阅读课上我们要注重情感因素的激发，努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个语文阅读的教学之中，让学生忘情其中。在教学《尊严》中，我抓住课文的重点语句让学生进行感悟。
让学生画出课文中描写哈默神态、动作和语言的句子，体会其尊严。有的同学提出文中当哈默给杰克逊大叔捶完背后，杰克逊大叔将食物递给他时，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”一句，有损哈默的尊严，使他的形象很狼狈，应该换成“他很斯文很有礼貌地接过食物吃”好一些。作为教师，不能因为学生的如此怀疑便认为此句是课文的败笔，而应让学生进一步读课文，认识到哈默的尊严表现在他遵守自己的原则，而不是在个别的细节上去鸡蛋里挑骨头。恰恰相反，正因为有了这样的描写，才充分让我们体会到哈默在用劳动换得食物时的问心无愧、十分坦然，也真实地反映出了他饥饿难耐的状况，人物的形象更加真实、饱满。
使学生在人文性很强的课堂中领悟真、善、美，陶冶心灵，培养高尚的道德情操和审美情趣。2、读中会思。“好学深思，心知其意。”“学而不思则罔。
”这都是强调思的重要性。“思”是语文教学的第一需要。学生也只有爱思，善思，深思，才可能真正尝到学习语文的甘甜，真正进入学习的角色。教师要教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。
我在教学《尊严》过程中，尊重每个学生的个性，让学生学会思考。千方百计开启学生思维的门扉，联想，想象，分析，综合，一个个发人深省的问题，激活学生思维的火花，教学时我提醒学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会他自尊的品格，从中感受到自尊者自立的道理。学生可能并不理解“尊严”的含义，因而会问“为什么年轻人非要等到为杰克逊大叔做了事之后，才肯吃他的食物呢？饥肠辘轳的他面对丰盛饭食的诱惑难道一点都不动心吗？”这真可谓一石激起千层浪，抓住了“饥肠辘轳、骨瘦如柴”等词句，学生展开了热烈的讨论。由此也悟出了只有尊重自己，才能获得别人的尊重，才能获得事业成功的道理，进一步充分认识到自尊的可贵。
在课堂上学生成为了学习的主人，激发了他们的学习兴趣，调动了他们的学习主动性，还构造了一个教师与学生之间可平等对话的平台，真正体现以学生为本的人文思想。三个性化的学习方法在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。
正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《尊严》一课时可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。
阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，例如在学习《尊严》一课时可以鼓励生用自己喜欢的方法学习，可以自由朗读，可以分角色朗读，充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，课堂上生机盎然，每个学生都会异常活跃地参与学习，学生的个性会得到充分张扬，潜能会得到充分发挥，能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园。只有牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，让学生感受到语文中丰富的人文内涵，得到独特的感受，相信个性化阅读的花会越开越美丽！让我们的语文课堂充满文化味，充满人文美！