浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养_2500字
文章摘要：高三议论文作文:怎么写好浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养2500字作文？浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养素质教育的重点就在于加强民族的创新精神和创造能力。那么，外语课能否培养学生的创新精神和创造能力呢。回答是肯定的。外语教育是否要创新呢。回答也是肯定的。而什么样的小学英语课堂教学模式最有利于培养小学生的创新思维呢。以下是蔡莉平写的《浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养》范文；
- 作者：蔡莉平
- 班级：高中高三
- 字数：2500字作文
- 体裁：议论文
- 段落：分17段叙写
- 更新：2024年01月31日 11时47分
浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养素质教育的重点就在于加强民族的创新精神和创造能力。那么，外语课能否培养学生的创新精神和创造能力呢？回答是肯定的。外语教育是否要创新呢？回答也是肯定的。而什么样的小学英语课堂教学模式最有利于培养小学生的创新思维呢？笔者认为是英语活动课，因为英语活动课是《小学英语教学大纲》规定的小学英语课堂教学模式，这种教学模式能够营造民主的教学氛围、和谐的师生关系、宽松的环境、开放的活动空间和创新的激情，而这些又是培养创新思维能力所不可缺少的条件。在英语活动课中如何培养小学生的创新思维能力是值得我们小学英语教师共同探讨的问题。英语活动课能给学生提供一个较好的环境，教师能给全体学生创造讲英语而暂时忘记母语的空间，在形式多样的英语活动中，每一位学生都是活动参与者或组织者。周边的气氛感染着每一位学生，强烈的学习动力驱使每个学生开口讲英语。英语活动课不仅易于激发学生的创新激情和学习兴趣，也有利于培养学生的创新思维能力和运用语言的能力，更为学生的自由发展提供了良好的发展机会。所以，在英语活动课中培养小学生的创新思维能力是行之有效的。一、
营造氛围，激发创新思维
培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在教nose,ears时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说：please
over.。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。
二、组织游戏活动，激发创新思维英语游戏是小学生最喜爱的活动之一，他们的喜爱是由他们的心理、生理特点所决定的。游戏是小学生生活中的一个重要组成部分。小学生喜欢在游戏过程中表现自己，他们在各种角色的扮演中发挥聪明的才智，他们在游戏中学会了语言，认识了世界，开发了智力，并且获得了人类的知识。例如：让学生讲故事接龙，在此允许学生大胆想象，即使学生编出的故事结尾不合乎情理也没关系，只要他们能够流畅地表达就可以了。因为，想象是创新思维的重要组成部分，正如伟大的科学家爱因斯坦所言：想象力远比知识来得重要。在你一言、我一语的故事接龙中，同学们有时忘记了是在讲故事，只是让自己的思绪飞扬。所以，在英语活动课中运用故事接龙，可以很好地培养学生的想象力，激发他们的创新思维。三、在想象中创新想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教Apples
sour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在练习Do
like……?
dont.句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do
dont.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。四、在语言实践的情景中创新儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。例如在练习Is
yours?这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问:Whose
yours?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is
yours?教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What
like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。五、在小组合作中创新发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Whos
…?句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I
….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I
football.…
通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。六、改变评价方式，鼓励创新思维传统的评价方式不利于学生创新思维能力的培养，在英语活动课上，教师要以鼓励为主，尤其是对于学生迸发的创新思维的火花，就更应给予充分的肯定。因为，每位学生内心都非常渴望得到老师的赞赏。所以，在英语活动课中，老师不要总是纠正学生的语言错误，打断学生的思路。例如：用英语看图说话，学生容易出现语言错误，如果老师过多地纠正，势必给学生造成压力，不利于学生完整的描述。教师随意地批评，很容易使学生产生畏难情绪。这种情绪不利于学生开阔思路，更不利于培养学生的创新精神，只有愉悦自信的学习情绪，学生的学习才会主动，才会产生创造性的思维，而不至于觉得学习是一种负担、一种压力。最后，教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。