紧扣学段巧识字_2000字
文章摘要：高三作文2000字:怎么写好紧扣学段巧识字2000字作文？学段是一个相对的时间概念，是学习阶段中的某一较小的特定的学习区间或学习时间范围。如学前阶段，小学阶段，初中阶段，高中阶段，大学阶段等。小学阶段，一般划分为低年级学段（一、二年级）、中年级学段（三、四年级）和高年级学段（五、六年级）。以下是王文玲写的《紧扣学段巧识字》范文；
- 作者：王文玲
- 班级：高中高三
- 字数：2000字作文
- 体裁：
- 段落：分9段叙写
- 更新：2024年12月22日 19时46分
学段是一个相对的时间概念，是学习阶段中的某一较小的特定的学习区间或学习时间范围。如学前阶段，小学阶段，初中阶段，高中阶段，大学阶段等。小学阶段，一般划分为低年级学段（一、二年级）、中年级学段（三、四年级）和高年级学段（五、六年级）；约定俗成地简称为低年段（低学段）、中年段（中学段）和高年段（高学段）。教师要有一颗童心和爱心。没有童心无法与学生全面愉快接触，没有爱心无法教育学生。只有掌握了学生的个性特点，教学方法得当，工作才能有的放矢。《语文课程标准》要求一、二年级（低学段）学生的识字应达到“会认”1600~1800个字，“会写”800~1000个字，并学习独立识字。“学生尽早尽快，尽可能多的识字，有利于提早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文体世界，这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。”
识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。那么，如何在课堂教学中立足低年级的学习特点，帮助这一群只有七、八岁的孩子兴趣盎然地达到这一学习目的呢？
一、低学段学生的个性表现
：（一）、自控力较差。小学一二年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。观察事物往往比较笼统，不够精确。心理活动表现为既爱说又爱动。学习中经常出现上课不专心、回答问题不正确、理解不透彻等现象。（二）、情绪化明显。现在的社会是独生子女普遍存在的社会。小学一二年级多数是独生子女，个体表现多随情境的变化而变化。有的以我为中心，不遵守纪律；有的任性，缺乏责任感；有的依赖性强，怕苦怕累，有的愚顽呆滞，性情顽劣；有纯真烂漫，精神旺盛；有的自由散漫没有目的，不知要干什么；还有的不合群，胆子小，躲在一边。
（三）、无限信赖老师。小学低年级学生对老师有特殊的依赖心理，几乎无条件地信任老师，甚至超过了对家长的信任。二、低学段学生的学习表现：（一）、低年级阶段是学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯的关键期。在课堂上，学生有的要玩一会儿与学习无关的东西，个别的总爱磨蹭时间，就是不爱写作业。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，长此以往，形成大面积的后进生层面，日积月累，延误学生的一生。
（二）、低年级阶段学生形象思维占主导地位。低年级学生的最基本的生活动作，能窥见其自律精神。学生的注意侧重于形象生动、具体鲜明的图形、教师的示范动作。三、低学段学生快乐识字浅议：（一）、情感交流，快乐识字第一步。学生是活生生的人，是需要发展的人，又是一个在各方面都有自己需要的人。以学生为学习主体，注重与学生的情感交流，真正走好快乐识字第一步。1、采用愉快教学法爱玩是孩子的天性，他们的学习最初是从玩耍开始的。沉闷枯燥的课堂教学活动是孩子所无法忍受的，而适当的兴奋对刺激大脑皮层加深记忆是有很重要的作用的。琅琅上口的口诀：“左工右口（左、右）”、“两人土上坐（坐）、”；有趣的猜字谜“一口咬掉牛尾巴（告）”、“山中一亩田亩；编故事：“有个人站在门口向我问路（问）”等教学方式都能吸引住孩子的目光。有一次课堂上，我让学生想办法记生字。一个学生突然站起来说：“老师，我知道怎么记一个字。”我请他说。他没有说什么却离开座位，走到教室的门边，站住不动了，笑嘻嘻地看着大家。什么意思呢？底下一个学生叫起来：“们”。“是们”“是们”学生纷纷叫喊起来。大量的实践证明，学生在愉快宽松的氛围中识得的字，记忆的效果远远好过教师费劲的讲解。2、活用现有的自我经验“如果你想记住什么，你要做的就是将他与已知的或已记住的东西联系起来。（1）尽管发展至今，大量生字已经失去它的象形意义，但在教学中我们还是偶尔可以活用一下来帮助学生加深记忆。比如在教学“鸡”和“鸭”时，很多学生分不清楚哪个是“鸡”，哪个是“鸭”，怎么办呢？我在黑板上画出了两只栩栩如生却没有嘴巴的小鸡和小鸭。我请一名绘画较好的学生上来给它们画上小嘴巴。他不负众望，很快画出来了。然后我再请学生说说鸭子和小鸡的嘴巴又什么不同。学生都说鸭子的嘴巴扁，小鸡的嘴巴尖。最后我出示卡片，让学生来猜一猜哪个是“鸡”，哪个是“鸭”。这样一来，学生们都清楚地记住了“鸡”左边的“又”像小鸡尖尖的嘴，而“鸭”的“甲”则像小鸭的嘴扁扁的。（2）学生掌握了不少基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首。那么，每次教学生字时，我就先布置任务：“比一比，谁的小脑袋转得快，能在三分钟内记住比较多的生字？”这时候，学生的方法可多了，给生字加部首，熟字加减笔画，生字换部首，学生一个个学得不亦乐乎。
3、乐用学生的眼光去发现“当孩子们在帮助下自己去发现那些基本规则时，他们学得更好。”很多生字是形声字，见字旁便可猜知字音或字义。这种道理对于我们来说是常识，但对于一个第一次发现字与字之间有这种关系的孩子来说，其兴奋程度绝不亚于哥伦布发现新大陆。识字教学时，碰到这种有规律性的东西，我总会闭上嘴巴，耐心让他们自己去思考、发现，偶尔给点小小的提示。往往，他们恍然大悟的表情，便是我那堂课收获的亮点。（二）、自主识字，快乐识字得发展新课标提出识字教学应作到“下要保底，上不封顶”，鼓励学生在不增加负担的情况下，尽可能多的识字。教学中我们要以人为本，多渠道识字，促使其自主发展。1、创造良好的校内识字环境当学生已经熟练地掌握了汉语拼音，能利用音节读一些浅显的儿歌和童话故事时，怎么做呢？我就收集很多有趣的注拼音的儿童书籍。每日定时开放图书角，让学生选择喜欢的看。鼓励学生找小伙伴一起去读故事、念儿歌、背古诗、猜字谜。定期出版内容丰富、难易适度的板报。在班上时常能看到几个小脑袋挨在一起，津津有味地读着、比划着，不时也有一阵小嘈杂……2、挖掘无限的校外识字资源铺天盖地的广告，丰富多彩的电视节目，制作精美的招牌，五彩斑斓的广告招牌，各式各样的包装品，还有家中不可胜数的日用品……这些都是汉字频繁活动的场所。可以说，汉字无处不在，无时不在，生活环境本身就是孩子享用不尽的知识宝库，只要学生留心，他将受益匪浅。为了激发学生的积极性，我送他们每人一本“采蜜集”，鼓励他们做一只勤劳的小蜜蜂，在日常生活中采撷更多知识的“蜂蜜”，并每周抽时间让他们展示，交流。（三）、加强实践，快乐识字大拓展。“人生识字聪明始”。郭沫若说过：“识字是一切探索的第一步。”正是有了这第一步，学生的视野开阔了，有了更强烈的飞的欲望。“生字公司”，
“我来考考你”等活动成了学生展现自己的舞台。他们总是争先恐后，一副信心十足的样子。要学要记的东西多了，但学生的兴趣却愈加浓厚了。下课的时候，学生还把我团团围住：“老师，铁观音的‘铁’字怎么写？”“老师，昨天我读了一首唐诗，我背给你听，好吗？”……
王桂月）