高三议论文作文
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作文是什么_10000字

文章摘要:高三议论文作文:怎么写好作文是什么10000字作文?作文即表达一般地,从现代信息论看来,语文四种基本能力中的听、读属于信息的输入、储存,而说、写属于信息的加工、输出。换句话说,说、写的过程都是信息的重新加工、输出过程,从这个意义上说,它们是一致的,即说就是写,写就是说,说话就是作文,作文就是说话,二者是可以画等号的。以下是潘诺言写的《作文是什么》范文;

  • 作者:潘诺言
  • 班级:高中高三
  • 字数10000字作文
  • 体裁:议论文
  • 段落:分36段叙写
  • 更新:2023年02月02日 23时57分

高中高三议论文作文10000字   潘诺言   通化市 高中高三学生(2)班

作文即表达

一般地,从现代信息论看来,语文四种基本能力中的听、读属于信息的输入、储存,而说、写属于信息的加工、输出。换句话说,说、写的过程都是信息的重新加工、输出过程,从这个意义上说,它们是一致的,即说就是写,写就是说,说话就是作文,作文就是说话,二者是可以画等号的。也正是从这个角度,我把作文定义为表达,此时的作文为动词,即说、写之义,有别于静态的作为名词的传统意义的作文(此时的作文是一种观念形态,是客观外界事物在作者头脑中反映的产物,是作者已完成写作过程后所呈现出来的共他人阅读的一个文本)。表达的意思,或者说定义,就是表示、陈述,表达者(我们通常称之为作文者)用语言(口语、书面语)表示、陈述自己的思想、感情、意见、观点等。所以,作文即表达。此外,用表达这个词,就可以将说话、作文统一起来。说话是表达,作文也是表达,所以从表达这个角度来说,说话和作文是统一的。即说话是作文,作文也是作文,但这个作文不同于传统意义上的作文。传统意义上的作文仅指书面作文,即写文章;这个作文不仅指写文章,也指其它书面表达,如数学作业,而且还指说话(口头表达),范围要宽广得多。也就是说,只要是用语言(或者说声音)表达,都可以看成是作文。也就是说,一切表达都是作文,无论是口头的,还是书面的,只要是表达都可以看作是作文。总之,作文即表达,一切表达(包括口头的、书面的)都是作文。

扩大了外延的作文理念,有助于提高作文教学效率。作文教学在语文教学中占了半壁江山,甚至居于核心地位。读书学习的目的就是为了应用,这个应用就是表达,就是作文。所以,古时候,考状元什么的就考写一篇文章是有道理的。但是,现实中的语文教学却本末倒置,阅读教学占了大部分时间,作文教学却没有用多少时间。究其原因,传统的作文理念认为作文就是文章,整篇的文章,作文教学就是教学生写文章,而这又费时费力又见不到效果,费力不讨好的事又有谁愿去做呢?因而,现实中的语文教学使得作文教学成了可有可无的东西,成了教师想上就上、想不上就不上的内容,这与作文教学在语文教学中的地位是极不相称的。扩大了外延的作文理念,让我们认识到作文就是表达,一切表达都是作文。既然是表达,当然就有表达的内容,表达的技巧,而表达对学生来说是无处不在、无时不在,因此,作文教学就无时无刻不在进行。回答一个语文问题,无论是口头的还是书面的,都要考虑表达的内容,表达的技巧,教师指导如何回答,实际上也是在指导如何作文;回答一个数学问题,指导学生如何回答,如何解题,实际上也是在指导学生作文。因此,从这个意义上说,作文教学就不是语文教师一个人的事了,也不是一节作文课的事了,而是时时处处人人都在指导学生作文。这样,作文能力还能不提高吗?

扩大了外延的作文理念,有助于消除作文的神秘感,提高学生作文的主动性,让学生真正成为作文学习的主人。作文就是表达,只要没有智力障碍,人人都会表达,都会作文。学生平时交谈是在作文,完成各科作业是在作文,当然写传统意义上的作文更是在作文。作文就这样简单,表达自己的所思所感,说自己想说的话,无论是说(日常交谈、回答课堂问题)还是写(日常各科作业、传统意义上的整篇作文)都是在作文。作文,对学生而言,没有了神秘感,自然便会主动投入到作文中去。消除了心理障碍的学生,自然就会大胆说出自己想说的话,写出自己想写的文章。

作文即生活

作文与生活的关系,是一个老生常谈的话题,也早有定论,众多名家也有精彩言论。作文需要生活,这是毫无疑问的,没有生活就没有作文。这个道理,任何一本文艺理论著作都讲得非常透彻。作文是表达,它需要表达的愿望和内容,这些无疑地来自生活。有感于生活,产生表达的愿望和动机,在表达的愿望和动机驱使下,作文者选择那些能进入自己作品的生活现象加以叙述、描写,一篇作文就完成了。问题是,对学生来说,他们常年生活在校园,经常是与书本打交道,三点一线就构成了他们生活的大部分,缺少实际生活经验和经历是他们的缺陷。这必然影响到他们获得表达的愿望和动机,以及作文的素材等,长此以往,学生就会对作文麻木,厌倦,产生作文心理障碍。实际上,生活有现实的生活和间接的生活。现实的生活,指我们每作文即表达

一般地,从现代信息论看来,语文四种基本能力中的听、读属于信息的输入、储存,而说、写属于信息的加工、输出。换句话说,说、写的过程都是信息的重新加工、输出过程,从这个意义上说,它们是一致的,即说就是写,写就是说,说话就是作文,作文就是说话,二者是可以画等号的。也正是从这个角度,我把作文定义为表达,此时的作文为动词,即说、写之义,有别于静态的作为名词的传统意义的作文(此时的作文是一种观念形态,是客观外界事物在作者头脑中反映的产物,是作者已完成写作过程后所呈现出来的共他人阅读的一个文本)。表达的意思,或者说定义,就是表示、陈述,表达者(我们通常称之为作文者)用语言(口语、书面语)表示、陈述自己的思想、感情、意见、观点等。所以,作文即表达。此外,用表达这个词,就可以将说话、作文统一起来。说话是表达,作文也是表达,所以从表达这个角度来说,说话和作文是统一的。即说话是作文,作文也是作文,但这个作文不同于传统意义上的作文。传统意义上的作文仅指书面作文,即写文章;这个作文不仅指写文章,也指其它书面表达,如数学作业,而且还指说话(口头表达),范围要宽广得多。也就是说,只要是用语言(或者说声音)表达,都可以看成是作文。也就是说,一切表达都是作文,无论是口头的,还是书面的,只要是表达都可以看作是作文。总之,作文即表达,一切表达(包括口头的、书面的)都是作文。

扩大了外延的作文理念,有助于提高作文教学效率。作文教学在语文教学中占了半壁江山,甚至居于核心地位。读书学习的目的就是为了应用,这个应用就是表达,就是作文。所以,古时候,考状元什么的就考写一篇文章是有道理的。但是,现实中的语文教学却本末倒置,阅读教学占了大部分时间,作文教学却没有用多少时间。究其原因,传统的作文理念认为作文就是文章,整篇的文章,作文教学就是教学生写文章,而这又费时费力又见不到效果,费力不讨好的事又有谁愿去做呢?因而,现实中的语文教学使得作文教学成了可有可无的东西,成了教师想上就上、想不上就不上的内容,这与作文教学在语文教学中的地位是极不相称的。扩大了外延的作文理念,让我们认识到作文就是表达,一切表达都是作文。既然是表达,当然就有表达的内容,表达的技巧,而表达对学生来说是无处不在、无时不在,因此,作文教学就无时无刻不在进行。回答一个语文问题,无论是口头的还是书面的,都要考虑表达的内容,表达的技巧,教师指导如何回答,实际上也是在指导如何作文;回答一个数学问题,指导学生如何回答,如何解题,实际上也是在指导学生作文。因此,从这个意义上说,作文教学就不是语文教师一个人的事了,也不是一节作文课的事了,而是时时处处人人都在指导学生作文。这样,作文能力还能不提高吗?

扩大了外延的作文理念,有助于消除作文的神秘感,提高学生作文的主动性,让学生真正成为作文学习的主人。作文就是表达,只要没有智力障碍,人人都会表达,都会作文。学生平时交谈是在作文,完成各科作业是在作文,当然写传统意义上的作文更是在作文。作文就这样简单,表达自己的所思所感,说自己想说的话,无论是说(日常交谈、回答课堂问题)还是写(日常各科作业、传统意义上的整篇作文)都是在作文。作文,对学生而言,没有了神秘感,自然便会主动投入到作文中去。消除了心理障碍的学生,自然就会大胆说出自己想说的话,写出自己想写的文章。

作文即生活

作文与生活的关系,是一个老生常谈的话题,也早有定论,众多名家也有精彩言论。作文需要生活,这是毫无疑问的,没有生活就没有作文。这个道理,任何一本文艺理论著作都讲得非常透彻。作文是表达,它需要表达的愿望和内容,这些无疑地来自生活。有感于生活,产生表达的愿望和动机,在表达的愿望和动机驱使下,作文者选择那些能进入自己作品的生活现象加以叙述、描写,一篇作文就完成了。问题是,对学生来说,他们常年生活在校园,经常是与书本打交道,三点一线就构成了他们生活的大部分,缺少实际生活经验和经历是他们的缺陷。这必然影响到他们获得表达的愿望和动机,以及作文的素材等,长此以往,学生就会对作文麻木,厌倦,产生作文心理障碍。实际上,生活有现实的生活和间接的生活。现实的生活,指我们每作文即表达

一般地,从现代信息论看来,语文四种基本能力中的听、读属于信息的输入、储存,而说、写属于信息的加工、输出。换句话说,说、写的过程都是信息的重新加工、输出过程,从这个意义上说,它们是一致的,即说就是写,写就是说,说话就是作文,作文就是说话,二者是可以画等号的。也正是从这个角度,我把作文定义为表达,此时的作文为动词,即说、写之义,有别于静态的作为名词的传统意义的作文(此时的作文是一种观念形态,是客观外界事物在作者头脑中反映的产物,是作者已完成写作过程后所呈现出来的共他人阅读的一个文本)。表达的意思,或者说定义,就是表示、陈述,表达者(我们通常称之为作文者)用语言(口语、书面语)表示、陈述自己的思想、感情、意见、观点等。所以,作文即表达。此外,用表达这个词,就可以将说话、作文统一起来。说话是表达,作文也是表达,所以从表达这个角度来说,说话和作文是统一的。即说话是作文,作文也是作文,但这个作文不同于传统意义上的作文。传统意义上的作文仅指书面作文,即写文章;这个作文不仅指写文章,也指其它书面表达,如数学作业,而且还指说话(口头表达),范围要宽广得多。也就是说,只要是用语言(或者说声音)表达,都可以看成是作文。也就是说,一切表达都是作文,无论是口头的,还是书面的,只要是表达都可以看作是作文。总之,作文即表达,一切表达(包括口头的、书面的)都是作文。

扩大了外延的作文理念,有助于提高作文教学效率。作文教学在语文教学中占了半壁江山,甚至居于核心地位。读书学习的目的就是为了应用,这个应用就是表达,就是作文。所以,古时候,考状元什么的就考写一篇文章是有道理的。但是,现实中的语文教学却本末倒置,阅读教学占了大部分时间,作文教学却没有用多少时间。究其原因,传统的作文理念认为作文就是文章,整篇的文章,作文教学就是教学生写文章,而这又费时费力又见不到效果,费力不讨好的事又有谁愿去做呢?因而,现实中的语文教学使得作文教学成了可有可无的东西,成了教师想上就上、想不上就不上的内容,这与作文教学在语文教学中的地位是极不相称的。扩大了外延的作文理念,让我们认识到作文就是表达,一切表达都是作文。既然是表达,当然就有表达的内容,表达的技巧,而表达对学生来说是无处不在、无时不在,因此,作文教学就无时无刻不在进行。回答一个语文问题,无论是口头的还是书面的,都要考虑表达的内容,表达的技巧,教师指导如何回答,实际上也是在指导如何作文;回答一个数学问题,指导学生如何回答,如何解题,实际上也是在指导学生作文。因此,从这个意义上说,作文教学就不是语文教师一个人的事了,也不是一节作文课的事了,而是时时处处人人都在指导学生作文。这样,作文能力还能不提高吗?

扩大了外延的作文理念,有助于消除作文的神秘感,提高学生作文的主动性,让学生真正成为作文学习的主人。作文就是表达,只要没有智力障碍,人人都会表达,都会作文。学生平时交谈是在作文,完成各科作业是在作文,当然写传统意义上的作文更是在作文。作文就这样简单,表达自己的所思所感,说自己想说的话,无论是说(日常交谈、回答课堂问题)还是写(日常各科作业、传统意义上的整篇作文)都是在作文。作文,对学生而言,没有了神秘感,自然便会主动投入到作文中去。消除了心理障碍的学生,自然就会大胆说出自己想说的话,写出自己想写的文章。

作文即生活

作文与生活的关系,是一个老生常谈的话题,也早有定论,众多名家也有精彩言论。作文需要生活,这是毫无疑问的,没有生活就没有作文。这个道理,任何一本文艺理论著作都讲得非常透彻。作文是表达,它需要表达的愿望和内容,这些无疑地来自生活。有感于生活,产生表达的愿望和动机,在表达的愿望和动机驱使下,作文者选择那些能进入自己作品的生活现象加以叙述、描写,一篇作文就完成了。问题是,对学生来说,他们常年生活在校园,经常是与书本打交道,三点一线就构成了他们生活的大部分,缺少实际生活经验和经历是他们的缺陷。这必然影响到他们获得表达的愿望和动机,以及作文的素材等,长此以往,学生就会对作文麻木,厌倦,产生作文心理障碍。实际上,生活有现实的生活和间接的生活。现实的生活,指我们每作文即表达

一般地,从现代信息论看来,语文四种基本能力中的听、读属于信息的输入、储存,而说、写属于信息的加工、输出。换句话说,说、写的过程都是信息的重新加工、输出过程,从这个意义上说,它们是一致的,即说就是写,写就是说,说话就是作文,作文就是说话,二者是可以画等号的。也正是从这个角度,我把作文定义为表达,此时的作文为动词,即说、写之义,有别于静态的作为名词的传统意义的作文(此时的作文是一种观念形态,是客观外界事物在作者头脑中反映的产物,是作者已完成写作过程后所呈现出来的共他人阅读的一个文本)。表达的意思,或者说定义,就是表示、陈述,表达者(我们通常称之为作文者)用语言(口语、书面语)表示、陈述自己的思想、感情、意见、观点等。所以,作文即表达。此外,用表达这个词,就可以将说话、作文统一起来。说话是表达,作文也是表达,所以从表达这个角度来说,说话和作文是统一的。即说话是作文,作文也是作文,但这个作文不同于传统意义上的作文。传统意义上的作文仅指书面作文,即写文章;这个作文不仅指写文章,也指其它书面表达,如数学作业,而且还指说话(口头表达),范围要宽广得多。也就是说,只要是用语言(或者说声音)表达,都可以看成是作文。也就是说,一切表达都是作文,无论是口头的,还是书面的,只要是表达都可以看作是作文。总之,作文即表达,一切表达(包括口头的、书面的)都是作文。

扩大了外延的作文理念,有助于提高作文教学效率。作文教学在语文教学中占了半壁江山,甚至居于核心地位。读书学习的目的就是为了应用,这个应用就是表达,就是作文。所以,古时候,考状元什么的就考写一篇文章是有道理的。但是,现实中的语文教学却本末倒置,阅读教学占了大部分时间,作文教学却没有用多少时间。究其原因,传统的作文理念认为作文就是文章,整篇的文章,作文教学就是教学生写文章,而这又费时费力又见不到效果,费力不讨好的事又有谁愿去做呢?因而,现实中的语文教学使得作文教学成了可有可无的东西,成了教师想上就上、想不上就不上的内容,这与作文教学在语文教学中的地位是极不相称的。扩大了外延的作文理念,让我们认识到作文就是表达,一切表达都是作文。既然是表达,当然就有表达的内容,表达的技巧,而表达对学生来说是无处不在、无时不在,因此,作文教学就无时无刻不在进行。回答一个语文问题,无论是口头的还是书面的,都要考虑表达的内容,表达的技巧,教师指导如何回答,实际上也是在指导如何作文;回答一个数学问题,指导学生如何回答,如何解题,实际上也是在指导学生作文。因此,从这个意义上说,作文教学就不是语文教师一个人的事了,也不是一节作文课的事了,而是时时处处人人都在指导学生作文。这样,作文能力还能不提高吗?

扩大了外延的作文理念,有助于消除作文的神秘感,提高学生作文的主动性,让学生真正成为作文学习的主人。作文就是表达,只要没有智力障碍,人人都会表达,都会作文。学生平时交谈是在作文,完成各科作业是在作文,当然写传统意义上的作文更是在作文。作文就这样简单,表达自己的所思所感,说自己想说的话,无论是说(日常交谈、回答课堂问题)还是写(日常各科作业、传统意义上的整篇作文)都是在作文。作文,对学生而言,没有了神秘感,自然便会主动投入到作文中去。消除了心理障碍的学生,自然就会大胆说出自己想说的话,写出自己想写的文章。

作文即生活

作文与生活的关系,是一个老生常谈的话题,也早有定论,众多名家也有精彩言论。作文需要生活,这是毫无疑问的,没有生活就没有作文。这个道理,任何一本文艺理论著作都讲得非常透彻。作文是表达,它需要表达的愿望和内容,这些无疑地来自生活。有感于生活,产生表达的愿望和动机,在表达的愿望和动机驱使下,作文者选择那些能进入自己作品的生活现象加以叙述、描写,一篇作文就完成了。问题是,对学生来说,他们常年生活在校园,经常是与书本打交道,三点一线就构成了他们生活的大部分,缺少实际生活经验和经历是他们的缺陷。这必然影响到他们获得表达的愿望和动机,以及作文的素材等,长此以往,学生就会对作文麻木,厌倦,产生作文心理障碍。实际上,生活有现实的生活和间接的生活。现实的生活,指我们每作文即表达

一般地,从现代信息论看来,语文四种基本能力中的听、读属于信息的输入、储存,而说、写属于信息的加工、输出。换句话说,说、写的过程都是信息的重新加工、输出过程,从这个意义上说,它们是一致的,即说就是写,写就是说,说话就是作文,作文就是说话,二者是可以画等号的。也正是从这个角度,我把作文定义为表达,此时的作文为动词,即说、写之义,有别于静态的作为名词的传统意义的作文(此时的作文是一种观念形态,是客观外界事物在作者头脑中反映的产物,是作者已完成写作过程后所呈现出来的共他人阅读的一个文本)。表达的意思,或者说定义,就是表示、陈述,表达者(我们通常称之为作文者)用语言(口语、书面语)表示、陈述自己的思想、感情、意见、观点等。所以,作文即表达。此外,用表达这个词,就可以将说话、作文统一起来。说话是表达,作文也是表达,所以从表达这个角度来说,说话和作文是统一的。即说话是作文,作文也是作文,但这个作文不同于传统意义上的作文。传统意义上的作文仅指书面作文,即写文章;这个作文不仅指写文章,也指其它书面表达,如数学作业,而且还指说话(口头表达),范围要宽广得多。也就是说,只要是用语言(或者说声音)表达,都可以看成是作文。也就是说,一切表达都是作文,无论是口头的,还是书面的,只要是表达都可以看作是作文。总之,作文即表达,一切表达(包括口头的、书面的)都是作文。

扩大了外延的作文理念,有助于提高作文教学效率。作文教学在语文教学中占了半壁江山,甚至居于核心地位。读书学习的目的就是为了应用,这个应用就是表达,就是作文。所以,古时候,考状元什么的就考写一篇文章是有道理的。但是,现实中的语文教学却本末倒置,阅读教学占了大部分时间,作文教学却没有用多少时间。究其原因,传统的作文理念认为作文就是文章,整篇的文章,作文教学就是教学生写文章,而这又费时费力又见不到效果,费力不讨好的事又有谁愿去做呢?因而,现实中的语文教学使得作文教学成了可有可无的东西,成了教师想上就上、想不上就不上的内容,这与作文教学在语文教学中的地位是极不相称的。扩大了外延的作文理念,让我们认识到作文就是表达,一切表达都是作文。既然是表达,当然就有表达的内容,表达的技巧,而表达对学生来说是无处不在、无时不在,因此,作文教学就无时无刻不在进行。回答一个语文问题,无论是口头的还是书面的,都要考虑表达的内容,表达的技巧,教师指导如何回答,实际上也是在指导如何作文;回答一个数学问题,指导学生如何回答,如何解题,实际上也是在指导学生作文。因此,从这个意义上说,作文教学就不是语文教师一个人的事了,也不是一节作文课的事了,而是时时处处人人都在指导学生作文。这样,作文能力还能不提高吗?

扩大了外延的作文理念,有助于消除作文的神秘感,提高学生作文的主动性,让学生真正成为作文学习的主人。作文就是表达,只要没有智力障碍,人人都会表达,都会作文。学生平时交谈是在作文,完成各科作业是在作文,当然写传统意义上的作文更是在作文。作文就这样简单,表达自己的所思所感,说自己想说的话,无论是说(日常交谈、回答课堂问题)还是写(日常各科作业、传统意义上的整篇作文)都是在作文。作文,对学生而言,没有了神秘感,自然便会主动投入到作文中去。消除了心理障碍的学生,自然就会大胆说出自己想说的话,写出自己想写的文章。

作文即生活

作文与生活的关系,是一个老生常谈的话题,也早有定论,众多名家也有精彩言论。作文需要生活,这是毫无疑问的,没有生活就没有作文。这个道理,任何一本文艺理论著作都讲得非常透彻。作文是表达,它需要表达的愿望和内容,这些无疑地来自生活。有感于生活,产生表达的愿望和动机,在表达的愿望和动机驱使下,作文者选择那些能进入自己作品的生活现象加以叙述、描写,一篇作文就完成了。问题是,对学生来说,他们常年生活在校园,经常是与书本打交道,三点一线就构成了他们生活的大部分,缺少实际生活经验和经历是他们的缺陷。这必然影响到他们获得表达的愿望和动机,以及作文的素材等,长此以往,学生就会对作文麻木,厌倦,产生作文心理障碍。实际上,生活有现实的生活和间接的生活。现实的生活,指我们每作文即表达

一般地,从现代信息论看来,语文四种基本能力中的听、读属于信息的输入、储存,而说、写属于信息的加工、输出。换句话说,说、写的过程都是信息的重新加工、输出过程,从这个意义上说,它们是一致的,即说就是写,写就是说,说话就是作文,作文就是说话,二者是可以画等号的。也正是从这个角度,我把作文定义为表达,此时的作文为动词,即说、写之义,有别于静态的作为名词的传统意义的作文(此时的作文是一种观念形态,是客观外界事物在作者头脑中反映的产物,是作者已完成写作过程后所呈现出来的共他人阅读的一个文本)。表达的意思,或者说定义,就是表示、陈述,表达者(我们通常称之为作文者)用语言(口语、书面语)表示、陈述自己的思想、感情、意见、观点等。所以,作文即表达。此外,用表达这个词,就可以将说话、作文统一起来。说话是表达,作文也是表达,所以从表达这个角度来说,说话和作文是统一的。即说话是作文,作文也是作文,但这个作文不同于传统意义上的作文。传统意义上的作文仅指书面作文,即写文章;这个作文不仅指写文章,也指其它书面表达,如数学作业,而且还指说话(口头表达),范围要宽广得多。也就是说,只要是用语言(或者说声音)表达,都可以看成是作文。也就是说,一切表达都是作文,无论是口头的,还是书面的,只要是表达都可以看作是作文。总之,作文即表达,一切表达(包括口头的、书面的)都是作文。

扩大了外延的作文理念,有助于提高作文教学效率。作文教学在语文教学中占了半壁江山,甚至居于核心地位。读书学习的目的就是为了应用,这个应用就是表达,就是作文。所以,古时候,考状元什么的就考写一篇文章是有道理的。但是,现实中的语文教学却本末倒置,阅读教学占了大部分时间,作文教学却没有用多少时间。究其原因,传统的作文理念认为作文就是文章,整篇的文章,作文教学就是教学生写文章,而这又费时费力又见不到效果,费力不讨好的事又有谁愿去做呢?因而,现实中的语文教学使得作文教学成了可有可无的东西,成了教师想上就上、想不上就不上的内容,这与作文教学在语文教学中的地位是极不相称的。扩大了外延的作文理念,让我们认识到作文就是表达,一切表达都是作文。既然是表达,当然就有表达的内容,表达的技巧,而表达对学生来说是无处不在、无时不在,因此,作文教学就无时无刻不在进行。回答一个语文问题,无论是口头的还是书面的,都要考虑表达的内容,表达的技巧,教师指导如何回答,实际上也是在指导如何作文;回答一个数学问题,指导学生如何回答,如何解题,实际上也是在指导学生作文。因此,从这个意义上说,作文教学就不是语文教师一个人的事了,也不是一节作文课的事了,而是时时处处人人都在指导学生作文。这样,作文能力还能不提高吗?

扩大了外延的作文理念,有助于消除作文的神秘感,提高学生作文的主动性,让学生真正成为作文学习的主人。作文就是表达,只要没有智力障碍,人人都会表达,都会作文。学生平时交谈是在作文,完成各科作业是在作文,当然写传统意义上的作文更是在作文。作文就这样简单,表达自己的所思所感,说自己想说的话,无论是说(日常交谈、回答课堂问题)还是写(日常各科作业、传统意义上的整篇作文)都是在作文。作文,对学生而言,没有了神秘感,自然便会主动投入到作文中去。消除了心理障碍的学生,自然就会大胆说出自己想说的话,写出自己想写的文章。

作文即生活

作文与生活的关系,是一个老生常谈的话题,也早有定论,众多名家也有精彩言论。作文需要生活,这是毫无疑问的,没有生活就没有作文。这个道理,任何一本文艺理论著作都讲得非常透彻。作文是表达,它需要表达的愿望和内容,这些无疑地来自生活。有感于生活,产生表达的愿望和动机,在表达的愿望和动机驱使下,作文者选择那些能进入自己作品的生活现象加以叙述、描写,一篇作文就完成了。问题是,对学生来说,他们常年生活在校园,经常是与书本打交道,三点一线就构成了他们生活的大部分,缺少实际生活经验和经历是他们的缺陷。这必然影响到他们获得表达的愿望和动机,以及作文的素材等,长此以往,学生就会对作文麻木,厌倦,产生作文心理障碍。实际上,生活有现实的生活和间接的生活。现实的生活,指我们每作文即表达

一般地,从现代信息论看来,语文四种基本能力中的听、读属于信息的输入、储存,而说、写属于信息的加工、输出。换句话说,说、写的过程都是信息的重新加工、输出过程,从这个意义上说,它们是一致的,即说就是写,写就是说,说话就是作文,作文就是说话,二者是可以画等号的。也正是从这个角度,我把作文定义为表达,此时的作文为动词,即说、写之义,有别于静态的作为名词的传统意义的作文(此时的作文是一种观念形态,是客观外界事物在作者头脑中反映的产物,是作者已完成写作过程后所呈现出来的共他人阅读的一个文本)。表达的意思,或者说定义,就是表示、陈述,表达者(我们通常称之为作文者)用语言(口语、书面语)表示、陈述自己的思想、感情、意见、观点等。所以,作文即表达。此外,用表达这个词,就可以将说话、作文统一起来。说话是表达,作文也是表达,所以从表达这个角度来说,说话和作文是统一的。即说话是作文,作文也是作文,但这个作文不同于传统意义上的作文。传统意义上的作文仅指书面作文,即写文章;这个作文不仅指写文章,也指其它书面表达,如数学作业,而且还指说话(口头表达),范围要宽广得多。也就是说,只要是用语言(或者说声音)表达,都可以看成是作文。也就是说,一切表达都是作文,无论是口头的,还是书面的,只要是表达都可以看作是作文。总之,作文即表达,一切表达(包括口头的、书面的)都是作文。

扩大了外延的作文理念,有助于提高作文教学效率。作文教学在语文教学中占了半壁江山,甚至居于核心地位。读书学习的目的就是为了应用,这个应用就是表达,就是作文。所以,古时候,考状元什么的就考写一篇文章是有道理的。但是,现实中的语文教学却本末倒置,阅读教学占了大部分时间,作文教学却没有用多少时间。究其原因,传统的作文理念认为作文就是文章,整篇的文章,作文教学就是教学生写文章,而这又费时费力又见不到效果,费力不讨好的事又有谁愿去做呢?因而,现实中的语文教学使得作文教学成了可有可无的东西,成了教师想上就上、想不上就不上的内容,这与作文教学在语文教学中的地位是极不相称的。扩大了外延的作文理念,让我们认识到作文就是表达,一切表达都是作文。既然是表达,当然就有表达的内容,表达的技巧,而表达对学生来说是无处不在、无时不在,因此,作文教学就无时无刻不在进行。回答一个语文问题,无论是口头的还是书面的,都要考虑表达的内容,表达的技巧,教师指导如何回答,实际上也是在指导如何作文;回答一个数学问题,指导学生如何回答,如何解题,实际上也是在指导学生作文。因此,从这个意义上说,作文教学就不是语文教师一个人的事了,也不是一节作文课的事了,而是时时处处人人都在指导学生作文。这样,作文能力还能不提高吗?

扩大了外延的作文理念,有助于消除作文的神秘感,提高学生作文的主动性,让学生真正成为作文学习的主人。作文就是表达,只要没有智力障碍,人人都会表达,都会作文。学生平时交谈是在作文,完成各科作业是在作文,当然写传统意义上的作文更是在作文。作文就这样简单,表达自己的所思所感,说自己想说的话,无论是说(日常交谈、回答课堂问题)还是写(日常各科作业、传统意义上的整篇作文)都是在作文。作文,对学生而言,没有了神秘感,自然便会主动投入到作文中去。消除了心理障碍的学生,自然就会大胆说出自己想说的话,写出自己想写的文章。

作文即生活

作文与生活的关系,是一个老生常谈的话题,也早有定论,众多名家也有精彩言论。作文需要生活,这是毫无疑问的,没有生活就没有作文。这个道理,任何一本文艺理论著作都讲得非常透彻。作文是表达,它需要表达的愿望和内容,这些无疑地来自生活。有感于生活,产生表达的愿望和动机,在表达的愿望和动机驱使下,作文者选择那些能进入自己作品的生活现象加以叙述、描写,一篇作文就完成了。问题是,对学生来说,他们常年生活在校园,经常是与书本打交道,三点一线就构成了他们生活的大部分,缺少实际生活经验和经历是他们的缺陷。这必然影响到他们获得表达的愿望和动机,以及作文的素材等,长此以往,学生就会对作文麻木,厌倦,产生作文心理障碍。实际上,生活有现实的生活和间接的生活。现实的生活,指我们

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作者:高中高三学生(2)班 潘诺言

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