对小学文言文教学的探讨_2000字
文章摘要：高三作文2000字:怎么写好对小学文言文教学的探讨2000字作文？对小学文言文教学的探讨对小学文言文教学的探讨中国是文明古国，有着五千年的灿烂文明，需要学生去传承和弘扬，而文言文便是学生打开了中国古代文明的一把钥匙。学习文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去摸索、去思考、去获取，与古代的思想家、文学家直接对话，了解并深入地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化，进一步培养学生热爱祖国语言文字的思想。以下是袁健文写的《对小学文言文教学的探讨》范文；
- 作者：袁健文
- 班级：高中高三
- 字数：2000字作文
- 体裁：
- 段落：分17段叙写
- 更新：2024年05月15日 10时19分
对小学文言文教学的探讨对小学文言文教学的探讨中国是文明古国，有着五千年的灿烂文明，需要学生去传承和弘扬，而文言文便是学生打开了中国古代文明的一把钥匙。学习文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去摸索、去思考、去获取，与古代的思想家、文学家直接对话，了解并深入地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化，进一步培养学生热爱祖国语言文字的思想。可是，一谈起小学语文教学中的文言文教学，不管是过去还是现在，我们语文教师是既熟悉又陌生。
说他熟悉是因为文言文一直就在教材中存着，说他陌生是因为至今没有很好的办法解决它的教学问题。那么目前的文言文教学究竟有哪些问题呢？首先，通过诵读、过分强调背诵及以应试为目的，以做试题为主要学习方式的语文教学严重地影响了学生学习文言文的积极性。这种教学方式强调的是“硬记”，甚至可以不读文本。教师逐字逐句地讲，学生亦步亦趋地记，教师所行使的是“告知”的职能，学生所做的是“记忆”的事情。
因此，学生在六年级复习文言文时，特别吃力，因为遗忘的缘故，就像根本没学过一样。其次，接触过少是学生认为学习文言文成为难点的主要原因。有些教材，虽然冲破禁区，选入了一些文言文，但数量太少。就那么几篇，背得再熟，理解再深，还是难以学以致用！第三，串讲这种教学方式的根深蒂固，也是影响文言文教学的一大因素。
它耗时、费力、难理解、难巩固。可是，作为语文教师来说，大家都知道这条规则，前人这么做，后人也这么做，别人这么做，我也这么做，至于为什么这样做，可能没有人能深入地思考，也就导致了目前的文言文教学依然沿用传统的串讲方式，也就使得文言文教学很难拥有突破的机会，更不要说提高了。基于以上问题，我对自己的文言文教学作了一些探究，以下便是我一些浅陋的见解。一、教师心中有谱，运筹帷幄。
我认为，在教学文言文之前，教师应对教材有深入的了解，至少应该做到以下三点：首先，应了解写作背景及目的。这点好像有点多余，因为只要提前备课的教师都会这么做，可是现今的教材对一些老师来说，有点小儿科了，因此他们会按照自己模糊的理解去上课，反正学生也不知道自己说的对与不对。所以这一点作为教学前提提出来，是合情合理的。其次，这古文教学都要求背诵，因此作为教师，你先要做到熟读背诵。
第三，要正确而适合的朗读方式。古文之所以有着与现代文截然不同的魅力，就在于它的表现形式，其表现方式看似因为文字的运用方法使然，其实确实是朗读的方式迥异造成的。打个比方来说，如果说古代文学是一顶华丽的皇冠的话，那么流传久远的文言文则是那皇冠上闪耀的名珠。如果我们不把明珠擦亮的话，它的光芒也就不会显现出来，近而还会使王冠失去它该有的夺目色彩。
也就是说文言文的魅力大不大，关键在于我们朗读。因此，如果一位教师，有着深厚的古文功底，哪怕他的普通话不是很标准，哪怕他没有多少教学技巧，哪怕他的发音带着浓浓的地方腔，但是他读出来的文言文也会别具古韵，进而让学生有深切地感受。二、提高学生学习文言文的兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师。
要让学生学好那些语义深奥的古文，当然得先培养学生的兴趣。由于古文和现代文存在着很大的差别，古文一开始便会让学生感到很难，有如巍巍高山一样不可逾越。因此，产生一些畏难心理，这是必然，也很正常。那么我们就必须在最短时间内帮学生把这种不良心理排除掉。
三、注意创设良好情境，培养学生学习文言文的兴趣。英国教育家洛克说过：“儿童学习任何事情的最适合的机会是当他们兴趣高，心里想作的时候。”在教学时，教师要为学生创设一个充斥古韵的教学情境，让学生置身于古代文化气氛中，激发学习文言文的兴趣。要创设这样的气氛，我认为应该从古诗词、古代名言警句、古代名人故事入手。
四、教师注重熟读与释义。鼓励学生把文章读熟，相信我们的老师有许许多多的好方法，我这里就不多说。关于释义，这也是文言文教学中必不可少的环节。文言文的释义一般有两种方式：一是看注释；二是联系上下文。
通过这两种方法，要让学生能把文章的意思说出大概，这样老师的教学就轻松多了。五、让学生在读中自悟，培养学生领悟能力。语文教学改革提倡：“语文教学过程应突出学生主体的实践活动。引导学生在实践的过程中获得知识，提高能力。
”让学生自读自悟，能充分调动学生主动学习意识，并从中获得知识。所以，在这一步里，教师首先针对教材的特色，给予学生足够读的时间，进而去领悟。针对文言文，我教学的过程是这样的：1、教师范读，学生听读。学生在重复听读的过程中，初略地感悟到文言文的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。
2、教师领读，学生跟读。对一些难读的句子划分节线，以辅助学生控制语句的停顿。学生在跟读的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。3、学生自由朗读，让全体学生锻炼朗读，获得语感，懂得课文大意。
4、同桌互读，让每位学生都能参与学习。5、指名带读，全体齐读，读通课文，读出课文的节奏。这样一来，既激发学生学习的兴趣，又避免了老师串讲模式所导致的被动接受的枯燥和乏味，同时也相应培养了学生的领悟能力。六、注重知识的延伸，做好拓展训练。
平等、协调的教学气氛，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学习环境，在教学环节中培育学生高贵的道德情操和健康的审美情趣，形成精确的价值观和积极的人生态度，是文言文教学中的另一个主要内容。古人云：“读书百遍，其义自见。”既阐明了读的重要性，更阐明了古人读书的追求。小学阶段的文言文都是比较浅显易懂的文章，学生在读熟课文，读懂课文内容以后，最主要是要明白文章所体现的道理，并从中受到相关的教育。
当然，为了进一步激发学生学习文言文的兴趣，巩固提高学习文言文的能力，可以激励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽知识面。老师可创设语文综合实践活动，培养学生在实践活动中运用语文知识的能力。总之，“教法有法，但教无定法”。在课程改革的过程中，并没有固定的模式给教师参考。
小学文言文的教学应以充分施展学生主体作用和教师的主导作用为根本，让学生成为学习的主人，真正实现了新课程所倡导的“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”