高三读后感作文
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读《三国演义》后感_2000字

文章摘要:高三读后感作文:怎么写好读《三国演义》后感2000字作文?诸葛亮智谋过人,料事如神,未出茅庐便三分天下,他的形象在人们的心目中乃智慧的化身。教师在课前都能认真钻研教材,深入了解学生,精心设计教法,把每个环节都设计得尽量合理、完美。然而一般教师哪能象诸葛亮那样料事如神,没有一点疏漏和失误呢。以下是陈刚杰写的《读《三国演义》后感》范文;

  • 作者:陈刚杰
  • 班级:高中高三
  • 字数2000字作文
  • 体裁:读后感
  • 段落:分11段叙写
  • 更新:2023年08月22日 20时06分

高中高三读后感作文2000字   陈刚杰   合肥市 高中高三学生(2)班

诸葛亮智谋过人,料事如神,未出茅庐便三分天下,他的形象在人们的心目中乃智慧的化身。教师在课前都能认真钻研教材,深入了解学生,精心设计教法,把每个环节都设计得尽量合理、完美。然而一般教师哪能象诸葛亮那样料事如神,没有一点疏漏和失误呢?每上完一节课,总有一些感受:或成功的喜悦,或失败的缺憾。这种情感有时瞬息即逝,有时经久不灭。古人云:“教,然后知困”。但是“困”在哪儿?如何从“困”中解脱出来,就要在课后静而思之,细细品味。每当这种情感产生之际,我即刻提笔把它如实记录下来。人们常说:“不记则不思”。教师应养成写课后札记的习惯,这就是说教师不但课前要做个“诸葛亮”,课后也要善于做“诸葛亮”。

我写教学札记由来已久。最初是为了完成学校教学任务,可慢慢地,养成了静思回味每节课成败得失的习惯,由“应付”转为写自己在教学中的真情实感。经过几年的坚持,对我的教学能力与教学质量的提高补益甚大,真正尝到了甜头。

我写教学札记,其中有对一节课的整体评价;有对一节课的成功之处与教学开展过程中的亮点记载;有失败教训;有成功的经验之说;有某一环节的“得意之作”;有教学中的点滴体会和教改实验的效果;有记录教学中的疑窦所在;有记学生独创和缺陷………总之,有什么写什么,不做过多的雕饰,信手拈来,日积月累,由原来的无从下手,到现在已能“挥洒自如”了。我把它附在教案后面,以备日后参考。

为了把教学札记写真实、写细致,我还认真研究教育学、心理学、教材、教法。教学中,虽然难以做到每堂课的每个环节都构思精巧,无可挑剔,但通过精心设计后总有一些环节的教学会使自己“感觉良好”,这时,我迅速摄下这瞬间的“镜头”。俗话说:“好记性不如烂笔头”。日积月累,良好的教学方法自然形成。

我认为,教学札记要写得具体、细致,抓住某一点,不应泛泛而议。要做到这一点,首先要做到及时,即在离教后短时间内写出来。只有这样才能比较真实、准确地记录课堂上的情景及教学效果,才能捕捉到自己情感的一点一滴,。其次,要做到课堂教学中注意搜集各种信息。通过一个时期的实践探索,我认为课后反思可以写以下几个方面的内容:

(一)、教材的创造性使用:在新的课改理念下,教科的书的首要功能是作为教与学的工具,它不再是完成教学活动纲领性的权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料;同时,教师不仅是教材的使用者,也是教材的开发建设者。如:在使用教材的过程中,教材中有的生活情景选择、问题情境的创设,并不是很贴近不同地域学生的生活实际,不能引起学生的共鸣,因此,我在创造性使用教材的同时,课后反思得失作为专题内容加以记录,为教材的使用提供建设性的意见,使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

(二)、教学的不足之处:侧重于自己课堂教学的不足之处,以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间?学习活动的组织是否利于学生的自主学习?小组合作学习有没有流于形式?有没有关注学生情感、态度价值观的发展?学生学习的兴趣是否浓厚等等。对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后再教时应吸取的教训。同时,针对以上几个问题,找到了哪些解决的办法和教学的新思路,写出改进的策略和教学的新方案,从而不断强化自己有效教学的意识,提高课堂教学效率。

(三)、精彩的片段赏析:课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟浓云散,令人遗憾不已。如:哪个教学程序安排的富有科学性?哪个问题的提出能促进学生自主学习?学生的创新意识、创造才能得以萌发?即出现了课堂教与学的高潮。这时最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答,作为教研的第一手素材,并以案例分析的方法,结合教育教学理论加以阐述。

(四)、学生的独到见解:我们在平时的教学过程中都有这样的体会:下课后总乐于把这节课中学生的独特解法、精彩回答、创新思维等与老师们交流,让他们共同分享其中的喜悦。这种源于学生对文本的独特理解,源于学生精神世界的独特感受,是一种无比丰富的课程资源。教师应当充分肯定学生在课堂上提出一些独到见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和鼓励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此将其记录下来,可以作为以后教学的宝贵材料。

写了教学札记还要经常翻阅。这样可以使自己了解过去教学实践中哪些是成功的需要借鉴,哪些是失败的需要改进,然后把这次实践效果记录下来,前后对照,边读边想,这样,能很快提高自己的教学水平。例如《年、月、日》教学,从我前后写的札记中可以发现教学逐步深入。开始,札记上写着:“年月日的教学时间是两课时,但我贪多求快,在一节课内上完了。众多知识点只是跑马观花地过了一遍,学生没有时间消化和记忆,效果很不好。看来我是过高估计学生的接受能力了,犯了揠苗助长的毛病。”“年月日与学生生活实际很接近,但小学三年级学生的思维主要以形象思维为主,抽象思维、逻辑思维能力较差,我讲得中干舌燥,学生的作业中还是问题很多,看来我在教学中脱离了生活实际,把这些量做为一种纯粹的数学知识教给学生是不行的。”“又一轮教学《年月日》了,我翻阅了前几次的教学札记,我借鉴名师的教学经验,在如何激发学生的学习兴趣帮助学生自主学习上下了功夫。三天前我布置学生每天观察日历,把自已观察到的内容、有什么发现记录下来。上课时,我让学生每人说出一条你认为最重要的发现(别人说过的不能重复)。我一边听汇报一边把重要的知识点板书在黑板上。我发现学生汇报的信息远远超出了书本内容,连二十四节气、农历日期甚至哪些数字是红色的,哪些数字是黑色的都观察到了,还问了许多他们感兴趣的问题。上完课,我感到很满意。仔细回味,认真分析,我找到了原因:让学生在生活实际中探究、体验感悟数学知识,关注学生学习的原生态,开发自主学习资源,学习的情感性与认知效率就会提高。”认识的深化指导着实践的发展。现在,我教学《年月日》这节课已得心应手了,我设计的教案《年月日》发表在教育刊物《教学与管理》2003年第一期中。

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作者:高中高三学生(2)班 陈刚杰

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